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第一 教育观察研究法概述（第4页）

抽样观察法包括时间抽样观察法、场合抽样观察法和阶段抽样观察法。

时间抽样观察法是专门观察和记录在特定的时间内观察对象的现象和过程的一种方法。

例如，进行课业负担现状的观察，在校内就选择下课时间、午休时间和下午课余时间进行观察，统计和记录这些抽样时间内在教室里作业的人数，从而做出分析判断。

场合抽样观察法是有意识地选择某个自然场合，观察研究对象行为表现的一种方法。

例如，进行学校卫生面貌的观察，可以把厕所作为反映学校卫生面貌的抽样场所，进行观察，并由此分析学校卫生状况。

阶段抽样观察法观察者选择某一阶段，对观察对象的状态进行观察。

例如，观察学校全面贯彻教育方针的现状，可以选择期末考试阶段，因为这是检验全面安排和实施的典型的阶段。

运用抽样观察法，必须注意抽样的科学性，以保证观察结果能符合总体情况。

（五）定期观察与追踪观察

定期观察是非连续性的、按一定时间间隔做观察。

比如，对某个学生的行为观察，规定每周一观察一次，这就是定期观察。

追踪观察是对某个对象或者某种现象进行比较长时间的观察，从而获得发展性的资料。

这种方法常常用在对特殊学生的个案研究上，是一种实验观察类型。

例如，进行女中学生的学业负担、月经和焦虑情绪的相关性研究，这就确定了在较长时间内（如一年），对一定数量女学生的月经情况、学业负担情况（规定几个统一标准）和焦虑情绪（确定几个指标的不同程度级）进行系统全面的观察和记录。

这样就可以获得有关发展变化过程的材料，为研究其相关性提供依据。

（六）正式观察法与非正式观察法

正式观察法结构严谨，计划周密，是一种有控制的、系统的观察，一般为科学研究所用。

正式观察法的特点是：严格地对行为定义；细致制订记录表格；在一定控制下从事观察；训练观察者，建立观察者信度；用相对严格、先进的方式（常用数量化方式）分析所得资料，结果较可靠。

非正式观察法结构较松散，无周密计划与控制，适用于教师获取有关日常教学和活动安排等方面的信息，或帮助观察者获得了解学生身心发展各种特点的感性经验。

非正式观察法在科学性上较为欠缺，但易于实施，往往比较松散，常称“自然观察法”

。

教育观察大多是这种类型。

客观事物都是相互影响、相互联系、相互制约的，要成功地对某一事物进行观察，必须将几种有关的观察方法有机地结合起来，才能获得最有价值的观察材料，才能找出事物发展的规律。

了解各种观察方法的特征、分类和相互关系，可以使我们在制订研究计划、确定观察对象和具体实施观察时有一个系统的理论概念。

四、观察研究应遵循的原则

研究人员进行观察时，除了充分选用观察的不同途径和方法之外，还必须遵循以下原则。

（一）可观察性原则

所谓可观察性原则，是指研究对象可以被人的感官直接感知到，或者借助观察仪器被感官间接感知到。

实证主义创始人、法国哲学家、社会学家奥古斯特·孔德所信守的一条基本原则就是可观察性原则。

他认为科学的任务在于描述一切可能观察到的事实，然后根据这些事实所发生的频率，抽象出因果关系的规律，达到预测和控制自然的目的。

至于企图利用那些无法观察到的东西作为解释的依据，就会重蹈形而上学的错误，而背离科学。

在科学研究中，遵循可观察性原则的意义重大。

构思和设计观察仪器、选择观察场合和条件，必须充分注意观察手段和观察对象的能见度，要能把观察对象的信息充分显露出来。

所以，可观察性原则是观察法运用的前提。

（二）客观性原则

客观性原则是进行观察的最基本的原则。