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第一 教育观察研究法概述（第6页）

预备期时间可依实际情况而定，一般约半天时间或两次，每次1～2个小时。

二是不干预活动。

正式观察时，观察者应尽可能避免与对象直接交流意见或参与活动。

三是讲究记录方法。

采用多种方法，保证观察记录的具体、详细和系统。

记录中应保证文字用语的客观性，不加主观解释倾向，或将客观描述与主观解释分别标出。

四是多个观察者同时观察同一现象时，须预先训练以求得满意的观察者信度，即让观察结果达到较高程度的可靠性与一致性。

五是对同一行为，应观察足够的次数或时间，以保证观察结论的可靠性。

具体次数或时间根据观察实际需要而定。

六是了解各种可能的误差来源，尽可能避免或减少误差。

五、教育观察研究法的评价

教育观察法具有许多优点：简便易行，可以随时随地采用，不必使用特殊设计的复杂仪器设备，不需要特殊条件，不妨碍观察对象的日常学习与生活，一般不会产生不良后果，观察者不一定非要有很高的专业理论素养。

所有这一切，使得广大教育工作者尤其是新教师乐于利用教育观察法开展研究。

但是观察法也有其局限性，需要引起我们的注意。

（一）教育观察研究法的主要优点

一是在教育现象发生的当时进行现场观察和记录，能够收集到现场资料，也能注意到现场的气氛和情景，有利于全面把握问题的实质。

二是所获资料的可靠性较高。

在自然状态下的观察所获得的资料比较客观、真实，具有较高的代表性，能全面地了解对象的实际情况，获得较可靠的资料。

三是观察研究能够较客观地反映教育现象的本来面目，能够在一定程度上避免研究者本身的偏见和期待效应。

（二）教育观察研究法的局限

一是无法推断事件之间的因果关系。

观察只能发现事物之间的表面联系或偶然联系，无法真正揭示事物之间必然的、内在的、本质的联系。

通过观察，得到的只是现象和结果，即说明“有什么”

和“是什么”

的问题，不能判断“为什么”

之类的因果问题。

正如恩格斯所说：“单凭观察所得的经验，是决不能充分证明必然性的”

，“必然性的证明是在人类活动中，在实验中，在劳动中”

。

[4]例如，金斯伯格和米勒在自然情景中观察了500名11岁以下的儿童，记录了他们在动物园里喂养动物、抚摸动物、骑大象等行为（记录活动次数），发现小男孩比小女孩更勇敢，然而观察法无法揭示出这一现象的原因。

二是易受观察者主观因素的影响。

由于观察者知识、经验、情感等方面的背景不同，他们的观察记录易受主观因素的影响，对所获材料的解释，也往往容易受观察水平的局限而带上主观色彩。

因此，对同一事物的观察，往往带有各自的主观性，难以做到客观化。

这是需要认真加以预防与克服的。

三是易受观察空间和时间的限制，比较被动，无法观测到想要的全面的情况，不利于全面解释对象的行为。

观察得到的可能只是表面和感性的材料，使得观察结果带有片面性和偶然性。