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第一 教育观察研究法概述（第7页）

例如：《吕氏春秋》里有一段，讲孔子周游列国，曾因兵荒马乱，旅途困顿，三餐以野菜果腹，大家已七日没吃下一粒米。

一天，颜回好不容易要到了一些白米煮饭，饭快煮熟时，孔子看到颜回掀起锅盖，抓些白饭往嘴里塞，孔子当时装作没看见，也不去责问。

饭煮好后，颜回请孔子进食，孔子假装若有所思地说：“我刚才梦到祖先来找我，我想把干净还没人吃过的米饭，先拿来祭祖先吧！”

颜回顿时慌张起来，说：“不可以的，这锅饭我已先吃一口了，不可以祭祖先了。”

孔子问：“为什么？”

颜回涨红脸，嗫嗫地说：“刚才在煮饭时，不小心掉了些染灰在锅里，染灰的白饭丢了太可惜，只好抓起来先吃了，我不是故意把饭吃了。”

孔子听了，恍然大悟，对自己的观察错误感到愧疚，抱歉地说：“我所信任的是眼睛呀，可是眼睛也不是完全可以依赖的。

我所依靠的是心呀，可是心也还不足以完全依靠。

弟子们要记住，认识、了解一个人是多么不容易啊！”

四是观察结果受无关变量的干扰，缺乏控制。

自然状态下的观察由于缺乏控制，因变量混杂在无关变量之中，没有纯化和凸显，从而使观察结果缺乏科学性。

为此，在运用观察法时，除了尽力提高观察法的功能，如灵活移动观察位置、转换观察背景、延长观察时间以及增加观察次数等，以改善观察结果；另外，还要结合统计方法，对多次观察数据进行科学处理。

（三）教育观察研究法的运用

教育观察法在教育教学和教育科学研究的许多领域中得到了广泛的运用，并发挥其作用。

教育观察法适用的领域大致范围如下。

一是学生的学习、生活、娱乐等方面的情况。

包括学生的学习时间、学习习惯，学生的生活自理能力、心理状况、消费状况，学生的课外时间、空间的安排、在活动中的表现和感受，对不同活动的选择倾向等。

二是教师的教育、教学活动。

包括教师在课堂教学中的活动情况，教师德育工作，教师作为班主任的教育活动等。

三是学生与教师的关系。

涉及教师对学生的态度（民主、严格、专横等），学生对教师的态度（亲近、疏远、钦佩、敬畏等），教师教育行为与学生行为表现之间的关系等。

四是学生或教师的群体氛围。

包括凝聚力、离散倾向、人际关系等。

五是学校管理。

包括学校常规管理、学校办学特色、改革举措等。

六是其他教育因素的影响。

包括不同教材、教学手段、校园环境对学生的影响等。

在具体应用中，教育观察法往往不是单独发生作用，而是与其他研究方法一起协同作用；教育观察法的成果也往往不是单独发挥某项作用，而可以是综合发挥出多种功能。

如“游戏在小学数学教学中的作用”

的研究，观察法可以验证实验成果，但必须与实验法一起协同作用。

观察的结果也不仅仅验证游戏可以调动学生学习积极性这一实验假设，还可以检验把适度的游戏引入小学数学教学在开发学生智力等方面的功能。