五二小说网

手机浏览器扫描二维码访问

第七章 教育实验研究法（第1页）

第七章教育实验研究法

banner"

>

第一节教育实验研究法概述

一、教育实验研究的含义及其特征

（一）教育实验研究的含义

实验研究是研究者从某种理论或假设出发，为突出研究的实验变量有意地控制某些条件，促使一定的现象产生，然后对其结果进行分析，得出相关的科学结论的研究方法。

教育实验研究法是研究者按照教育研究目的，运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及假设为指导，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响教育研究对象，并有目的地操纵某些教育因素或教育条件，观察教育措施与教育效果之间的因果关系，从中探索教育现象因果关系和教育规律的一种研究方法，它是一种特殊的科学实验活动。

教育实验研究的目的在于确定某一教育影响与它的结果之间的因果关系，或者是检验某一教育理论或教育假设的实际结果。

（二）教育实验研究的基本特征

教育实验是获得知识和检验理论的一种特殊实践活动，作为一种相对独立的社会实践活动，教育实验区别于一般实验，它具有实验的根本特征，能够自觉主动地去探索、变革和创新，主动采取某个变革措施，发挥实验研究的作用，探索教育内外部规律性联系和因果关系，从而发展教育理论。

同时，教育实验又不同于一般的实验活动，它是教育实践，所以，教育实验研究具备科学实验和教育实践两个层面的特征。

1.教育实验研究的科学特征

教育实验研究是一种科学实验活动，它区别于教育科学研究的其他方法，具有科学实验的三个基本特征：因果关系的探讨、自变量的操作（进行实验处理）和合理控制无关变量。

（1）因果关系的探讨。

教育实验研究可以系统地变化教育条件，以观察因这些条件变化所引起的相应教育现象和规律变化，从而揭示教育实践过程中各种变量间的因果关系。

调查研究以搜集、分析存在的教育客观事物或材料为直接认识任务，是对教育现状的认识和把握。

实验研究是通过“若A则B”

的正确性来说明“为什么”

，从而推论因果关系的逻辑性，所以只有教育实验研究，才能揭示教育变量间的因果关系。

（2）自变量的操作。

教育实验研究是为了变革现实、探索和创新，是要索取而不是消极等待研究现象的自然发生。

因此，必须主动操纵自变量的变化。

自变量，即变化的措施和条件；自变量的操作，是指研究者人为地去干预和控制现象发生的条件和进程，有意识地变革研究对象某一方面的条件，从而得到研究人员所要的结果。

（3）合理控制无关变量。

教育实验研究中，为了探索因果关系，证实确实是自变量导致因变量的变化，就必须排除其他无关因素的影响，使实验的其他条件保持恒定，否则，就无法显现假设中提出的因果关系，实验也不可能有效度。

所以，在教育实验研究中，需要有意识地考虑各种无关因素的控制、实验所操纵的自变量的控制程度和研究如何通过实验的设计控制无关变量，以达到合理控制无关变量的目的。

“控制”

在教育实验中主要有三层含义：一是研究对于外部因素和实验情况的控制能力，包括各种无关因素的控制。

二是研究对于实验所操纵的自变量的控制程度。

三是研究实验设计过程中的控制成分，即研究如何通过实验的设计来控制无关变量。

2.教育实验研究的教育特征

教育实验研究是一种特殊的教育实验活动，由于教育现象和研究对象的独特性，教育实验研究又具有与科学实验相区别的特征。

（1）研究归属是社会科学。

一般认为，实验研究应归属自然科学实验范畴，但从总体上分析，教育实验研究基本上属于社会科学实验范畴。

（2）研究目的是发展教育理论。

与一般的实验研究不同，教育实验研究的目的并不是为了获得科学的事实，而是为了通过假设检验和归因分析，形成教育的科学理论。