五二小说网

手机浏览器扫描二维码访问

第二 教育实验研究法的设计（第2页）

在未进行实验处理之前，先进行一次测量（称为前测），其结果为YO，在进行实验处理（XO）之后，再进行一次测量（称为后测），其结果为Y，则整个实验结果C＝Y-YO，其操作过程如表7-1表示。

表7-1单组实验操作过程

（二）等组实验

以两个或两个以上条件相同的实验组（等组）为实验对象（O1和O2，O1＝O2），使之分别接受不同的实验因素的作用（X1和X2），然后将各个实验因素所产生的效果加以测量和比较。

等组实验最重要的条件是各组必须尽量相等，即要符合O1＝O2的条件。

相等的含义是指除实验因素外，所有能影响实验的其他因素，实验对象的原有水平必须基本相同或相等。

实验操作过程如表7-2表示。

表7-2等组实验操作过程

（三）轮组实验

有时候因受到许多条件的限制，无法对实验对象进行随机抽样处理，也无法进行测量选择分组。

在这种情况下，则可以采用轮组实验法，即把各个实验因素轮换作用于各个实验组，而各实验组条件并不均等；然后，根据各个实验因素作用所引起的变化总和来决定实验结果，其操作过程如表7-3所示。

表7-3轮组实验操作过程

实验结果为分别比较X1、X2、X3各因素的作用效果之间的差异情况，即比较C1-C2或C2-C3或C3-C1之间是否存在差异。

这种轮组实验，不仅使每个实验因素在各组中循环作用了一遍，而且在实验次序的每一个地位上也都循环了一遍，这就不至于使某一个实验因素由于总是排列在最先、最后或中间而受到有利的或不利的影响。

由于轮组实验法不要求各组均等，因而省去了均等组别的麻烦，并且在实验过程中，各实验因素对实验对象的作用次数增多，平均效果正确性可增长；无关因素的影响机会与次数相同，可以减少无关因素的影响。

三、教育实验变量的控制和测量

（一）教育实验变量控制和测量的内涵

教育实验操作中包括对实验变量（自变量）、反应变量（因变量）和干扰变量三类变量的控制和测量。

教育实验就是要操纵自变量、观测因变量和控制无关变量。

教育实验人员应有效地操纵实验变量，努力控制和排除无关变量，尽量降低对反应变量测量的误差，以提高教育实验研究的效度。

实验人员对变量的控制关系可用图7-2表示。

图7-2实验人员对变量的控制关系

（二）教育实验变量的控制

在教育实验中，对变量的控制包括以下三个层面。

1.有效操纵实验变量

对实验变量有效操纵的原则是要有系统的变化，而且变化的差异要尽可能大。

因此，通常在实验设计时选择两个极端值，或取其最佳值，或选择几个具有代表性的值作为实验刺激的条件。

例如，以教学方法作为实验变量时，则两种（或两种以上）教学方法应有显著的不同，实验才能取得成效。

又如，若以媒体的刺激量或刺激持续时间作为实验变量时，则要把刺激量或刺激持续时间分成几个等级，每个等级之间应有显著的不同，并且最好是包括有极端值的情况，即完全没有刺激或刺激时间为零的情况。

2.控制无关变量

要正确地解释实验结果和保证实验结果的可靠性，除了具体分析影响实验效度的各种因素外，就是要设法控制一些影响实验效果的干扰因素，如受试者的年龄、性别、身体机能（视力、听力）等干扰变量，以及不能直接被观察辨认、只能凭个体外显行为的线索去推知这种干扰的存在，如受试者的动机、性格、态度等中介变量。

控制这些干扰因素的原则是使干扰因素保持不变，或使其达到最小的变化，或者将其排除在外。

教育实验中控制无关变量的主要方法有以下几种。