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第二 教育实验研究法的设计（第3页）

（1）随机选择和分配被试。

为消除被试个体之间的差异，可采用随机方法来选择和分配被试，从而有效地控制被试间的各种差异。

随机方法就是先用随机抽样的办法在总体中先抽取受试样本，然后将参与实验的受试者以随机分派的方式进行分组；再以随机的方法决定哪一组为实验组，哪一组为控制组，使各组受试者所具备的各种干扰因素机会均等。

（2）设置控制组。

在实验中设置一个或多个控制组，对两个组同时进行因变量的观测（包括前测和后测），能较好地排除无关变量的影响。

（3）采用“双盲法”

。

所谓双盲法，即研究者在实验中既不让实验的主试也不让被试了解实验的真实目的和意图，这可在一定程度上控制主试的态度、被试间自变量的扩散等方面的无关变量。

（4）提高实验设计的科学性。

在设计中根据对无关变量控制的需要来设计操作自变量的具体方法、设计实验程序、进行时间分配，这能较好地进行无关变量的控制。

（5）物理控制法。

就是注意实验情境的物理条件是否保持恒定，刺激的呈现是否标准，以及反应的记录是否客观一致等物理性因素的控制。

例如，为了使实验情境保持恒定，以免干扰实验变量对因变量的效果，可以设法控制声音、灯光、气氛、周围环境等物理因素。

（6）纳入法。

就是把影响实验结果的某种干扰因素也当作自变量来处理，同样安排它做系统的变化，并且观察、测量、记录和分析行为反应与这一因素的关系。

例如，研究某种教学媒体对学生理解知识所产生的影响时，如果考虑学生的年龄对于媒体所传递的信息的感知能力有所影响，则在实验设计时，把受试者的年龄因素包括在内，当作自变量处理。

把学生按一定的年龄区间分组受试，这样所得的研究结果其外在效度便可提高。

（7）控制资料统计过程。

研究者按照实验目的选择合适的统计方法，并规范程序统计和结果处理，能减少统计误差，提高研究结论的准确性。

3.减低测量误差

实验因变量的变化情况要通过测量工具来测定，测量方法主要有测验、问卷、量表、各种反应仪器等。

但是，任何工具都不可能做到百分之百的准确，因此，设计时就需要合理选择、设计和正确使用测量工具，如问卷设计的合理性、测验试题设计、评分标准的掌握、反应仪器灵敏度的调整等，都应尽量使误差降到最低限度，以减少测量误差对实验结果的干扰。

（三）教育实验反应变量的测量

在教育研究中，总是要涉及许多反应变量的测量问题。

所谓测量，就是依据某种法则，对事物赋予某种特征程度的符号或数字，即对研究对象的属性给予数值化的过程。

1.实验反应变量的种类

行为、态度和对内容的认知等实验反应变量，是实验对象对实验因素的作用所做出的反应，是能够被测定的变化因素。

2.实验反应变量的选择

反应变量的选择在整个教育实验中占有十分重要的地位，因为实验的结论都是从反应变量所提供的事实材料中推测、判断或推导出来的。

反应变量选择是否得当，直接关系到实验研究的成败。

选择实验反应变量应遵循如下几项原则。

（1）反应变量的客观性。

这是指反应变量是客观存在的，是可以为实验者或仪器所感知或记录下来的。

一个实验反应变量如果是客观的，它不依人的主观愿望而转移，那么，它在一定的条件下就会重现。