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第二 教育实验研究法的设计（第4页）

（2）反应变量的合理性。

这是指某反应变量确实能代表所研究的对象，两者之间有着十分密切的关系，反应变量的变化代表着研究对象的某一种特性。

（3）反应变量的灵敏性。

这是指某项反应变量在技术上具有显示的可能性，在实验条件的严格控制下，它能无偏差地显现出来。

（4）反应变量的可转换性。

这是指反应变量既可以分级比较，也可以与其他变量相配合使用，从而表现出某种关系。

虽然，有些反应变量不能直接看出其规律，但经过某种数学的变换便可看出规律性。

实验反应变量的选择是否得当和有用，主要取决于实验者对专业理论与统计知识的掌握程度。

一项实验的反应变量，实验者既可以根据理论假设的需要自创，也可以从有关文献或其他实验中选取现成的反应变量。

3.实验反应变量的测量方法

实验数据的收集，即反应变量的测量是采用测验、问卷、观察和量表的方法，随着信息技术的发展，基于网络的行为记录和跟踪也是收集实验数据的一种可用办法。

行为的测量方法通常是结构化观察，态度倾向的测量用问卷调查或量表，认知状态的测量以测验方式为主。

四、准实验研究及其设计方法

（一）准实验研究的界定

教育实验研究是为了解决某一教育问题，根据一定的教育理论和建立的假设组织有计划地教育实践，经过一定时间对效果进行比较分析，从而得出结论的研究方法。

这种研究方法是在适当地控制无关变量，以随机化原则，在严格控制下进行的。

实验研究很精确，但进行环境过于理想化，要花费较多的人力、物力和时间去控制对象和环境，且对于教育研究而言要进行有效控制是很难的，因为教育实验的对象常常是人而非物，不可能进行严格的控制，同时在实验中对研究者的要求也很高，让研究者和被研究者都感到有压力，而且还要受到被试单位、学校配合程度等因素的影响。

为了解决实验的这些不足之处，发挥实验研究应有的作用，研究人员可以采用原始组，在较为自然的环境下以类似实验的方法来进行研究，这就是准实验研究方法。

准实验研究是指运用原始群体，而不是随机的安排被试进行实验处理。

用于在真实的教育情境中不能用真正的实验设计来控制无关变量，不能采用随机方法分派被试的情况。

（二）准实验研究的特点

1.研究结果的相对现实性

准实验研究是将真实验的方法用于解决实际问题的一种研究方法，它不能完全控制研究的条件，在某些方面降低了控制水平。

虽然如此，它却是在接近现实的条件下，尽可能地运用真实验设计的原则和要求，最大限度地控制因素，进行实验处理实施的，因此，准实验研究的实验结果较容易与现实情况联系起来，即现实性较强。

相对而言，真实验设计的控制水平很高，操纵和测定变量很精确，但是它对于实验者和被试的要求较高，带来操作上很大的困难，现实性比较低。

2.研究环境的自然性

准实验研究进行的环境是现实的和自然的，与现实的联系也就密切得多。

而实验研究的环境与实际生活中的情况相差很大，完全是一个“人工制作”

的环境，与现实的联系较少。

3.研究效度的可信性

准实验研究利用原始组进行研究，缺少随机组合，无法证明实验组是否为较大群体的随机样本，同时任何因素都可能对原始群体起作用，所以因被试挑选带来的偏差将损害研究结果的可推广性，从而影响了准实验研究的内在效度，因此在内在效度上，真实验优于准实验设计。

但由于准实验的环境自然而现实，它在外在效度上能够且应该优于真实验设计。

因此，在考虑准实验研究的效度时应该对它的特点有清楚的认识，并注意确定实验组间的对等性，同时在逻辑上对可能有的代表性和可推广性加以论证，避开其不足之处。

（三）准实验研究设计方法