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第二 教育与人的发展（第3页）

人的发展的阶段性是指个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面就会出现某些典型的、本质的特征。

个体身心发展的阶段性表现为前后相邻的阶段是有规律地更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。

例如，童年时期的思维特点具有较大的具体性和形象性，到了少年时期抽象思维有了很大的发展，但仍需要由感性经验做支持，到了青年时期，抽象思维居于主导地位，具有了一定的独立性、批判性、创造性。

人的发展的阶段性规律要求，教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采用不同的教育内容和方法，教育工作中的“一刀切”

“一锅煮”

等方法都是错误的。

（三）人的发展的不平衡性

人的发展的不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程，它表现在：①同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的，有的阶段发展快，有的阶段发展慢。

如身高、体重在幼儿阶段与在青春期发展速度有很大的差别；②不同方面发展的不平衡性。

有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的水平，有的则要到较晚的阶段才能达到成熟的水平。

如心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后。

人的发展的不平衡性规律要求教育工作者要适应人的发展的不平衡性，在身心发展的关键期施加相应的教育，以求在最短的时间内取得最佳的效果。

一旦错过了发展的关键期，就会延误受教育者的身心发展，甚至造成无法弥补的损失。

发展关键期是心理学家根据人的不同方面有不同的发展期的现象提出的，它又叫最佳期，是指身体或心理某一方面机能和能力最适宜形式的时期。

当代许多的心理学家和教育家十分重视研究不同阶段中儿童智力发展的速度，探明智力发展的关键期，他们认为，在智力发展的关键期，环境和教育对于智力发展影响1年的效果，超过其他时期8～10年的效果，这方面的研究为教育怎样更好地促进人的发展提供了值得重视的资料。

（四）人的发展的互补性

人的发展的互补性反映了个体身心发展各组成部分的相互关系，主要体现在：①机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可能通过其他方面的超常发展得到补偿。

机体各部分存在着互补的可能，人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调，从而为继续生存与发展提供了条件。

如失明者，通过嗅觉、听觉、触觉等方面的超常发展来补偿；②互补性也存在于心理机能与生理机能之间，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机能起着调节作用，能帮助人战胜疾病和残缺，使身心得到发展。

如史蒂芬·霍金、海伦·凯勒等。

人的发展的互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐性的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。

这就要求教育工作者要遵循人的发展的互补规律，进行长善救失：①树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生可以通过其他方面的补偿性发展，达到与正常学生一样的水平；②掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，长善救失，发掘学生自我发展的信心和自觉，通过自己的精神力量的发展达到身心的协调。

（五）人的发展的个别差异性

人的发展的个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着程度和速度的不同，它表现在以下几个方面：①不同的儿童同一方面的发展速度和水平不同。

如有些人“少年得志”

，有些人则“大器晚成”

；②不同的儿童不同方面的发展存在差异。

如有的儿童第二信号系统较第一信号系统占优势；③不同的儿童具有不同的个性心理倾向，如同龄儿童具有不同的爱好、性格等；④不同的群体存在差异，如男女性别的差异。

人的发展的个别差异性要求，教育要适应人的发展的差异性，因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。

三、影响人的身心发展的因素及其作用

影响人的发展的因素是多种多样的，这些因素错综复杂地交织在一起。

因此，历来学者对于各种因素在人的发展中的作用，持有各种不同的见解。

（一）人的身心发展的动因

学者们关于影响人的身心发展动因的观点，归纳起来有内发论、外铄论、内外因交互作用论等。