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第六 我国基础教育课程改革（第3页）

。

学生与教师的经验即课程，生活即课程，自然即课程。

分门别类的教材只是课程的一个因素，只有在和其他因素整合起来，成为课程“生态系统”

的有机构成时，这个因素才能发挥应有的作用。

3.内容联系观

新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，新课程改革强调改变课程内容“难、繁、偏、旧”

和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

加强教学内容的“生活化”

，使学习更具现实气息。

4.学习方式观

学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者。

学习方式观就是强调学生学习方式的转变，变被动学习、教条式学习为自主学习、合作学习、探究学习。

培养学生学习的自主性、合作性、创造性，使学生更加适合社会发展的需要。

5.发展评价观

评价是一个过程，评价是一个教育的过程，评价是一个发展的过程，评价是一个共建的过程。

新课程评价观强调改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，应更注重思维、方法、态度等方面与知识技能相结合的评价。

6.全面发展观

以学生发展为本。

“发展”

的含义：全体学生的发展，全面和谐的发展，终身持续的发展，个性特长的发展，活泼主动的发展。

“学生为本”

的含义：价值观，即一切为了学生；伦理观，即高度尊重学生；行为观，即全面依靠学生。

四、我国基础教育课程改革的内容

（一）课程结构改革

1.整体设置九年一贯制的义务教育课程

（1）小学阶段以综合课程为主。

小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。

（2）初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。

积极倡导各地选择综合课程。

学校应努力创造条件开设选修课程。

在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。

2.高中以分科课程为主

为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。

积极试行学分制管理。

3.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程

综合实践活动内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。