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第七章 教学（第1页）

第七章教学

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本章概述

本章主要包括三部分内容。

第一部分内容从对当前我国教育理论和实践领域流行的有效教学反思入手，指出有效教学并不一定是“好”

的教学，并在此基础上提出了“好”

的教学的几个标准；第二部分内容主要是对几种不同教学方式的反思和批判，包括启发式教学反思、为什么要向孩子学习以及“翻转课堂”

反思；第三部分内容主要讨论的是教学中的自由、控制与民主问题。

结构图

学习目标

学完本章，你应该做到：

1.思考并提出你认为“好”

的教学的标准。

2.对自己日常教学工作中常用的教学方式进行反思和辩护。

3.深入理解教学中自由、控制与民主的关系。

读前反思

教学，对于每一位教师而言，都是自己的基本功。

教学的好坏不仅直接决定着学生的成长与发展，而且也是衡量和评价教师优劣的重要标准。

作为一名即将从事教师职业的你，请在阅读本章之前，回忆一下自己以往的教学实习经验或经历，思考一下教学中有没有让自己困惑或疑虑的问题，这些问题有没有可能的解决办法。

1.如何评价自己的教学？你认为好的教学的标准是什么？

2.日常教学实习工作中，你常用的教学方式有哪些？这些教学方式的适用条件是什么？不同的教学方式能否应用于所有的教学情境？

3.好教学的实现需要哪些外部保障条件？你是如何看待和处理教学中的自由、控制及民主问题的？

教育（学）家语录

充满智慧的反思能够发现事物，而未经反思的行动是“缺乏智慧”

的、没有机智的。

因此，对过去的教育经历进行反思的体验，丰富了我未来的教育经历并使其更具思想性。

——[加]马克斯·范梅南.教学机智——教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2001：269.

教学是教师的核心工作。

谈到教学，每个教师可能都会觉得这是自己最熟悉不过的事情了，自己每天从事的主要工作就是教学。

但“熟知”

就一定是“真知”

吗？显然不是！

所谓“日用而不知”

描述的就是这种情形，反映的则是我们对熟悉的事物缺乏应有的反思和批判意识。

既然“熟知”

并非“真知”

，只有经过反思和批判的“熟知”

才可能成为“真知”

，那我们就从对“熟知”

的反思和批判开始我们的“求知”

之旅吧。