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第一 什么是好的教学（第5页）

（一）教学意向的合理反思

教学意向是教学活动展开的前提和基础。

教学意向是指“意在引起学生的学习行为以达到某种特定的发展目标”

。

教学意向可以从两个维度进行划分：一个是形式维度，一个是实质维度。

教学的形式意向主要是指教学必须“引起或指导学生的学习行为”

；教学的实质意向是指教学必须“达成一定的发展目标”

，如知识、技能、态度、信念等。

无论从事何种形式的教学，如果没有一个明确的教学意向，教学就不成其为教学。

因此，从某种意义上来说，不存在无意向的教学。

但这里的问题在于，教学应该具有什么样的意向才是合理的？这是一个有关教学的根本问题。

考察人类的教育发展史我们会发现，古今中外，关于教学的意向从来都是多种多样的。

比如，就形式意向而言，有的倾向于使学生成为接受的知识“容器”

，有的倾向于使学生成为主动的知识发现者，还有的介乎其中；就实质意向而言，有的倾向于实现对学生的控制和规训，有的倾向于使学生得到全面的发展，有的介乎其中。

到底什么样的教学意向是合理的，这就需要我们为自己所持有的教学意向进行反思、质疑、辩护和理解。

教育（学）家语录

教学的目的是什么？是积累有用（而所谓‘有用’又是什么）的知识？是教学生去学习？是教学生去创新、了解以及生产任何有关领域内的新东西？是教学生怎样核查，怎样证实？或是只教他们重复背诵？等等。

——[瑞士]皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].傅统先，译.北京：文化教育出版社，1981：12.

教师能否自主地对自己所持有的教学意向进行反思、质疑、辩护和理解是判断教学“好”

“坏”

的首要标准。

这种教学意向反思的结果是重要的，它可以帮我们纠正教学可能偏离的航向，防止我们在教学开始之初就出现南辕北辙的错误。

同时，这种教学意向反思的过程本身则是更重要的，这种反思意味着教师不再是教学活动中的“客体”

或“工具”

，教师不是特定教学意向的被动接受者——“教书匠”

，而成为真正意义上的教师——作为“主体”

的教师。

对教学意向的反思、质疑和辩护、理解是一个动态的过程，也是一个开放的过程，贯穿于教学过程始终。

教师对教学意向的反思、辩护可以从以下几方面展开：①自己所持的教学意向是什么？②这种教学意向来源于何处？③为什么是这种而不是其他的？④有其他类型的教学意向吗？不同的教学意向间有什么区别？⑤自己所持的教学意向合理吗？如何判定？⑥自己所持的教学意向是如何在教学实践中体现出来的，效果令人满意吗？等等。

案例

黄江一中有两个风格迥异的老师，一个是黄老师，一个是文老师。

高三年级一共有8个班，一班和二班是重点班。

黄老师与文老师分别担任一班和二班的班主任。

开学了，第一节课是班会。

黄老师面目慈祥地站在讲台上说：“同学们，明年你们就要站起来，接受祖国的挑选了，希望大家努力学习，把握这来之不易的学习机会，以优异的成绩接受祖国和人民的挑选。

当然了，如果高考失利，那也没有什么关系，条条大路通罗马，在平凡的岗位上，我们照样可以做出不平凡的事业。”

二班的学生们找到自己的座位坐定，文老师突然指着最后一排和最前一排的两个学生说：“余强、林可，请你们想象一下，如果余强骑着自行车，和开着‘大奔’的林可在高速公路上相遇，那么，谁应该给谁让路？”

余强和林可都直溜溜地站在那里，不知如何回答。

“你们回答不出是吧，我来给你们答案。