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第一 什么是好的教学（第8页）

我们认为，人们对伦理的认识是一个不断发展变化的过程，尽管在当下不同伦理认识之间的冲突和矛盾依然不断，但是伦理必须要与特定的社会和时代发展背景相适应，在当下这样一个重视民主、自由、人权的社会背景下，康德的实践伦理观更能满足社会的伦理需求，因为将人看作目的而不是手段，这是对人的基本尊重。

因此，教学伦理性的标准不是看教学结果的优劣，而是体现在教学过程中的“善良意志”

或“绝对律令”

。

根据这一标准，那些侮辱、体罚学生的行为是不道德的，而那些即使没有打骂学生，却在思想上将学生看作实现自己某种目的的教学等行为也是不道德的。

对于教师而言，要保障和实现教学的伦理性，就必须从教学意向的确立、师生关系的建立、教学过程的展开以及教学过程的评价等教学全过程中遵循相关伦理规范的要求，要保证所有的教学工作都必须围绕和体现“人是目的，而不是手段”

的伦理准则。

同时，对教学伦理性的实现而言，这是一个不断展开的过程，而不是一个一蹴而就的过程，教师要不断对自己的教学行为进行伦理反思和改进，如此，教学才可能成为“好”

的教学。

案例

瓦拉赫刚读中学时，父母为他选择了一条文学之路。

不料一个学期后，老师为他写的评语是“瓦拉赫很用功，但过分拘泥。

这样的人即使有完善的品德，也不可能在文学上发挥出来。”

此后，父母只好根据瓦拉赫自己的意见，让他改学油画。

可是瓦拉赫既不善于构图，也不会润色，不久又得了个全班倒数第一的成绩。

老师给的评语是：“你是绘画艺术方面的不可造就之才。”

从此，瓦拉赫在学校绝大部分老师眼中是个不可造就的笨学生，只有化学老师发现了他的闪光点——做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的素质，就建议他学化学。

对瓦拉赫几乎绝望的父母只好接受了老师的建议。

果然，得到老师重视的瓦拉赫变得格外用功。

不久，他在同班学生中成绩遥遥领先，老师给的评语是“前程远大的高材生”

。

瓦拉赫的成长经历告诉我们，教师除了要善于发现学生的“闪光点”

之外，还要对孩子充满爱心和信任。

化学老师正是发现了瓦拉赫“一丝不苟”

的闪光点，给予充分的肯定和信任，让瓦拉赫获得了自信。

同时，它还告诫老师千万不要过早地给学生下定论，特别是对学生前途的“失望性”

结论。

因为它只会给学生带来麻烦与遗憾。

请记住，给学生下不良定论的老师是世界上最缺乏远见的、最愚蠢的老师。

资料来源：李廷宪.教育伦理学的体系与案例[M].芜湖：安徽师范大学出版社，2010：141.

（四）教学创新的反思实践

教学的创新性是指教学不仅是一个传递知识的过程，更是一个对知识进行批判、反思和创新的过程。

教学的创新性使“教学”

区别于“教书”

，强**学不仅是一个传授或认识“确定性”

知识的过程，更是一个发现、创造新知识的过程。

教学的创新性是在教学意向达成、师生互动良好、教学伦理保障基础上实现的，在某种程度上说，教学的创新性不仅保证了教学活动本身的不断进步，而且促成了知识的创新、人的创新。

创新是发展的灵魂，教学是否具有创新性是衡量教学“好”

“坏”