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第三 教师的个体教育理论（第1页）

第三节教师的个体教育理论

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学习目标

理解教师个体教育理论的内涵以及生成个体教育理论的方法。

一谈到“理论”

，很多人都认为“理论”

十分枯燥、抽象或者难以言说，生产“理论”

是一些专业人员的事情，而不是普通中小学教师能办到的。

然而，“理论就像锻炼身体或者吃维生素C，有的人过分上瘾，有的人很少考虑，但是没有人可以没有它（Wclcott，1995：183）。”

[32]教师从事的是一种有目的的理性活动，比日常生活更需要了解其中所隐含的理论。

而另一方面，教师本身也是个体理论的创建者，通过创建个体理论形成教师的教学智慧以及专业成长。

那么，理论对于教师究竟意味着什么？如何理解教师的这种个体理论，教师又是如何能够创建个体理论呢？

教育理论（EduTheory）

教育理论是借助一系列概念、范畴和命题等要素，以推理、归纳和演绎等形式所建构的关于特定教育现象或教育问题的系统性表述。

一、如何理解教师的个体教育理论

一位县城普通高中教师在参观完某国内知名中学后，写下了如下观感。

“听了这个观点（指有关班级管理观点——编者注）后我如梦方醒，回想起多年来我与学生的关系以及管理方式，其实与一个普通家长没什么区别，自己一直扮演着一个家长的角色，与真正的班主任（能让学生自我管理，提高自身各方面能力）相差太远了。

想到这些，心中的一丝不服变成了一种愧疚，为自己多年来没有注重学生能力培养而后悔。”

[33]

这段朴素的文字中包含着教师最为真实的实践感悟，而这背后恰恰隐藏着教师对自身教育教学的反思和体认。

这些反思和体认不断折射出教师本身对于班级管理、学生以及教师自身的教育信念，也在不断形成教师自身的个体教育理论。

教师的这种个体教育理论具有如下特点。

（一）鲜明的实践性——教师的个体教育理论与教育实践有着紧密的关系

教师的身份正是在教育实践场域中被逐渐确立的，而建构起教师身份的教育理论也是在教育实践的过程中逐渐生成的。

没有教师的个体教育实践，便无法形成教师对自身课堂教学、班级管理、校园文化建设等诸多方面的深刻理解与把握，也无法形成对既有教育理论的认同或反驳。

因此，教师的个体教育理论需要教育实践的关怀，教师丰富的教育实践正是教育理论生成过程中的丰厚土壤。

（二）显著的个体性——教师的个体教育理论彰显着教师的教育风格和教育艺术

任何一位教师都生活在特定的社会文化背景之中，受到来自不同方面的价值观以及社会生活的深刻影响，并在学校教育场域中表现出“独一无二”

的教育实践。

很多有经验的班主任对学生教育的循循善诱，在课堂教学中对知识讲解的循序渐进，在开展学生活动时的统筹兼顾，无不体现出教师独特的教育风格和教育艺术，而潜藏在教师个体差异化背后的恰恰是每位教师不同的个体教育理论。

正是这种具有显著特征的个体性教育理论引领着教师教育风格和教育艺术日臻完善。

（三）强烈的内隐性——教师的个体教育理论是一座需要不断挖掘的“富矿”

教师的教育实践是一种显性的行为表现，而教师的个体教育理论则是隐藏在教育实践之中的一种内隐性表达。

虽然我们无法确切得知每位教师的个体教育理论，但教师的教育实践丰富而多样，却是在一定的教育理论引领下进行的。

虽然教师没有察觉自身的教育理论，但正是这种“日用而不知”