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第三 班级管理的价值迷思（第14页）

[16][捷克]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：人民教育出版社，1984：140.

[17][英]吉登斯.社会的构成：结构化理论大纲[M].李康，李猛，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1998：89.

[18][德]乌尔里希·贝克.从工业社会到风险社会[J].马克思主义与现实，2003（3）.

[19][美]阿尔温·托夫勒.第三次浪潮[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1983：74.

[20][美]约翰·托夫勒.第四次浪潮[M].北京：华龄出版社，1996：75.

[21][法]布迪厄.实践与反思——反思社会学导引[M].华康德，译.北京：中央编译出版社，1998：134.

[22][法]布迪厄.实践与反思——反思社会学导引[M].华康德，译.北京：中央编译出版社，1998：138.

[23][法]布迪厄.实践与反思——反思社会学导引[M].华康德，译.北京：中央编译出版社，1998：134.

[24][法]布迪厄.实践与反思——反思社会学导引[M].华康德，译.北京：中央编译出版社，1998：39.

[25]张人杰，编.国外教育社会学基本文选[M].上海：华东师范大学出版社，2009：419.

[27]吴康宁，等.课堂教学社会学[M].南京：南京师范大学出版社，1999：95.

[28][法]米歇尔·福柯.规训与惩罚[M].刘北成，等译.北京：生活·读书·新知三联书店，1999：160.

[29][法]米歇尔·福柯.规训与惩罚[M].刘北成，等译.北京：生活·读书·新知三联书店，1999：160.

[30][法]米歇尔·福柯.规训与惩罚[M].刘北成，等译.北京：生活·读书·新知三联书店，1999：162.

[31][美]施伊费尔布什.铁路旅程：19世纪工业革命及时空感.转引自：[美]理查德·桑内特.肉体与石头——西方文明中的身体与城市[M].黄煜文，译.上海：上海译文出版社，2006：346.

[32][美]理查德·桑内特.肉体与石头——西方文明中的身体与城市[M].黄煜文，译.上海：上海译文出版社，2006：347.

[33]Meihan，R.ASociologyofEduewYork：HoltRiandWinstonLtd，1981.p66.

[34]吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社，1998：348.

[35]和学新.班级规模与学校规模对学校教育成效的影响[J].教育发展研究.2001（1）：18~22.

[36]金生鈜.我们为什么需要教育民主[J].教育学报，2006（12）：9.

[37]鲁洁，王逢贤，主编.德育新论[M].南京：江苏教育出版社，2002：440.

[38]张楚亭.高等教育哲学[M].长沙：湖南教育出版社，2004：246.

[39]张楚亭.高等教育哲学[M].长沙：湖南教育出版社，2004：246.

[40]张人杰，主编.国外教育社会学基本文选[M].上海：华东师范大学出版社，1989：23.

[41]吴康宁，等.课堂教学社会学[M].南京：南京师范大学出版社，1999：91.

[42][英]齐格蒙特·鲍曼.共同体[M].欧阳景根，译.南京：江苏人民出版社，2007：177.

[43]规训：出自于米歇尔·福柯的著作《规训与惩罚》，规训（dise）具有纪律、规范、训练、校正、训诫、约束以及熏陶等多种释义。

福柯赋予它新的含义，用以指近代产生的一种特殊的全力技术，既是权力干预、训练和监视肉体的技术，又是制造知识的手段。

在福柯那里，规训不等同于一种体制或一种机构，它是权力的一种特殊机制，一种新的权力类型，一种行使权力的轨道，包括整套工具、技术程式、应用层次和实施目标，如福柯所言，它是一种权力“物理学”

或权力的“解剖学”

。

[44][法]卢梭.爱弥儿——论教育[M].李平沤，译.北京：商务印书馆，2004：5.

[45][德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991：35~36.

[46][英]齐格蒙特·鲍曼.流动的现代性[M].欧阳景根，译.北京：生活·读书·新知三联书店，2002：82.

[48]陈伟.墨子：兼爱人生[M].武汉：长江文艺出版社，1993：4.

[49][日]小原国芳.小原国芳教育论著选（上卷）[M].刘剑乔，译.北京：人民教育出版社，1993：345.