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第三 班级管理的价值迷思（第7页）

小X欣然同意了，并和老师签署了第二份协议。

第二份协议与第一份协议类似，变动之处是乙方承诺从2011年11月29日起，二周内不再出现在课堂吃零食，无故解别人鞋带，把垃圾放到别人抽屉，课堂随意讲话，上课迟到等不良行为。

而甲方承诺如果乙方遵守协议两周后可以考虑给予乙方综合素质加5分。

并请乙方吃价格不少于50元的牛排大餐。

两周后，老师把小X和他的父母一起叫到了办公室，并当其父母的面肯定他最近的表现，小X很高兴也很激动，于是在经得小X的同意下，老师把整件事情的经过告诉了他的父母，大家都会心地笑了。

因为小X的变化，老师决定完善推广这一制度，来整顿班级的风气。

于是他提出了设立综合素质分数银行的办法。

综合素质分就是学生在礼仪、卫生、学习、纪律、诚信等方面的综合得分。

每周评定一次，得分低于-5分者，将受到处罚，但当事人可以向综合素质分数银行借分，抵消部分扣分，使自己的扣分减少到5分之内，这样就可以免于处罚，但所借分数要按时归还，并根据期限长短支付利息。

经过观察这一举措也获得了成功。

培养学生良好的日常行为规范要注意以下几点：

1.关注学生的内心需要，变“要我改变”

为“我要改变”

。

2.创设合适的德育情境，变“简单说教”

为“生动体验”

。

3.根据学生的身心特点，变“立竿见影”

为“循序渐进”

。

在班级管理方面，制度的创新很重要，虽然学生的行为和学习习惯有好有坏，但习惯再差的学生也有天真可爱的一面，只要我们略施小计并给学生足够的时间去改变，很多学生还是可以变好的。

我们应该多给学生一次机会，因为学生还你的往往是一个天大的惊喜。

——改编自：黄长荣，编.班级管理典型案例[N].光明日报，2012-05.

三、班级建设中的差异与公正

教育家语录

不同背景的孩子之所以有不同的学习表现，事实上是因为他们并未接受相同的教育过程……一般而言，他们所受的教育形式，带领着他们走向原来出身的背景——他们原本社会政治经济地位的优劣。

再者，当他们选择的过程单纯地被理解为选择的事件时，其实教育系统层面之下的学习表现却强烈指出其他影响选择的可能性。

——[英]柯林斯（s），2000.引自：RobMoor.教育社会学[M].王瑞贤，黄慧兰，陈正昌，译.台北：学富文化事业有限公司，2008：9.

当工业、科学、技术推动着教育组织模式向前发展，各位思想家也都没有放弃在班级组织中对于教育意义的追寻，强调从“效率”

和“功利”

中把教育的目光指向人的自身。

而正如科尔曼所言，不同学生的差异性学业表现，是因为受到不同的教育过程所致。

班级作为重要也是基本的教育场域，所施加的教育过程如果不同，那么教育是否给予班级中的学生一个公正的可能性，就成为一个重要的，需要思考的价值问题。

班级作为群体教育的组织形式，很多老师都要思考：我实施的是一样的教育过程，为什么特定类别的成员在相对程度上总是有较低的表现。

班级群体的差异是以评定系统中的平均数为基础，但是在平均数周围却经常有为数颇多的变异数，尤其是有所谓表现欠佳者。

如何看待班级中的差异，并给予差异何种教育过程直接关系到“孩子学会了什么”

，关注到教育最终的目的与价值。

公正观念自古希腊始即是哲学家们所着力探讨的问题。