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第三 班级管理的价值迷思（第10页）

有一天，班主任打来电话，说有严重的事件找她去学校。

原来，儿子在课堂上偷看一本画册，里面有几张人体画！

她的脑袋嗡了一下。

和老师交换了意见后，她替儿子要回了那本画册，仿佛什么也没有发生。

第二天早晨，儿子在他的枕头上发现了那本画册，上面附着一封信：儿子，生命如花，都是美丽。

所以一朵花枯了，很多年后，我们还能忆起；所以一个女人死了，千年后，我们还能怀念她的美丽，比如李清照，还有秋瑾。

孩子，从美出发，记住那些让我们感动的细节，比如，一片落叶，一件母亲给你织的毛衣，一个曾经为你弯腰系过鞋带的女孩……有一天，你就会以你充满色彩和生命的心感召世人，就像你小的时候我给你讲的那个飞翔在果皮箱上的小女孩。

人们爱她，因为她是天使……

这位极聪明伟大的母亲懂得在孩子的缺点中发现那一点点优点，并用无微不至的圣洁的母爱呵护着他生命中的那一点点光！

而那一点点不曾被扑灭的光，总有一天会洒成满天的星星、月亮和太阳，照亮这个我们深爱着的人世啊。

在班级建设的过程中，我们也应该像这位母亲学习，练就一双慧眼，发现孩子“那一点点光”

。

他们会让我们感受到每一个鲜活生命的独一无二和与众不同。

——改编自：林元亨.呵护那一点点光[J].家庭护士，2004（3）.

作为场域的班级，各种力量在教育过程中交错纵横。

不同的力量代表不同的利益和资源，个体获得教育资源的公正性要求教师在充分了解学生个别差异的基础上，来促进每个学生获得成功。

因此，差异性是班级中个性教育的基础。

只有关注并正确看待这些差异，理性的对待差异，给予每个学生的“个性”

以呵护，才能真正做到“因材施教”

。

个性教育并不是个别教育，是在集体中积极的差别对待。

积极的差别对待要在班级授课制中关注学生的个体差异，在为每个学生得到充分、多样的发展而努力。

学生生活在班级中，学生与学生之间因能力的不同而获得不同的发展方向和发展空间，学生的发展更不会因为类型单一而受到约束，班级因学生个性化得到发展而同时会充满活力。

但是这只是差别对待，而积极差别对待同时也要求扩大对于学生差异的关注，有意识地将目光向班级中被忽视的学生倾斜，为适合学生的发展提供更多的资源和机会，从而补偿集体均等的教学活动中的某些不足，以缩小基于共性和个性教学的差异。

积极差别对待要求在班级中秉承着教育的本真追求，不仅是追求学生社会化的求同过程，同时也是追求学生个性化的存异过程。

学生之间的差异不仅不应该成为学生发展的阻碍，反而应该成为学生发展的动力。

积极差别对待应该充分了解个体的积极寻求，并以学生的自身素质和能力为基础，以适合学生的发展为根本追求，充分了解个体，认识个体的差别，承认差异，使个体的差异获得认同，而不因差异遭受同一标准的歧视。

本章小结

1.班级是教师将教育目标内化于学生的基本单位，也是师生成长的“共同体”

。

班级自教育走入制度化以来，成为世界范围内最为普遍的教育组织形式。

那么班级何以成为普遍存在，就成为一个哲学层面需要探讨的问题。

从人的社会性和人发展的交往性而言，我们认为群体组织模式对于学生的成长具有合理性和必要性。

而班级的出现、演变是和知识生产方式紧密联系在一起的，受教育现代性所推动的。

2.从班级构成上看，我们可以将班级作为一种教育场域加以审视，在其中，教师和学生都承担着固有的角色，营造场域内的关系，并和物理空间表现一起，构成班级空间。

班级空间与社会空间具有同构性，班级中的“物”

和“人”

产生交互作用，构成了独特的班级教育风景。