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序二 一路走来春暖花开（第2页）

而且农村的家长对于孩子学习的关注没有城里家长那样事无巨细，对老师采取的是信任、依赖的态度，因此我开始了我的无知无畏地实践，例如：一周2~3节语文课让学生自学，一学期安排3个单元让学生自学，每天让学生自选回家作业，所有的作业都采取对话式批阅，向学生征集试题，腾出大量的时间，和学生讨论课外的文学作品，也包括我收藏的艺术电影及摇滚歌曲……

回想那一年，重要的不是我做了什么，我做得怎么样，重要的是我在做。

如果说第一年的学习重点是多欣赏、多积累，那么第二年的学习更侧重于“学以致用”

。

如果说我所看到的很多“别人”

的学习多抵触、多清谈，那么我的学习更看重多尝试、多建设。

学习他人的经验，实践了以后你才能真正认识到它的合理性与光彩照人，更何况有些经验有水分，有失偏颇，实践了以后，你就知道它是怎么“失足”

的，怎么片面并且膨胀的。

积累自己的经验，缺乏实践，容易把复杂的问题说得如同小葱拌豆腐一清二白，容易把解决复杂的问题说得如同探囊取物，易如反掌。

两者皆不可信。

我思故我在——我的头脑不能成为别人思想的跑马场

参加工作三四年后，我越来越感觉到社会是一个多元共生，众声喧哗的社会，到处都是“经典”

的理论和实践，并且振振有词地要渗透到你的大脑中。

久而久之，我心存戒备，开始提醒自己：不能让任何所谓的“经典”

轻而易举地占领我的头脑从而享有主导的地位，任何所谓的“经典”

都要对其进行犀利、精细的审查，我的坐标是“不只是听别人讲，也要自己静心思考；不只看书上的，也依据自己的教学实践来做判断”

。

作为一个一线教师，我主要思考哪些问题呢？梳理了一下，主要有三类。

一是“本源性思考”

。

例如大家都说要“以读为本”

，不问缘由地将其奉为真理，但我偏要追问一个为什么，不解“来龙”

就不明“去脉”

，操作起来就有偏差。

二是“两难性思考”

。

“两难性思考”

就是思考别人争论的焦点，思考两种观点如何对立如何交锋辩论，如何各执一词，而不是简单地作出非此即彼的选择和判断。

三是“现实性思考”

。

“现实性思考”

就是思考自己在实践过程中出现的疑点、难点，例如，实施新课程以后识字量大了，识字量大了怎么办？自己的学生老是写错别字是怎么回事？我总以为优质的思考很少大而无当，无病呻吟，故作深沉。