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由此引发的思考 老师让我们重视解读文本（第2页）

一个学生说：“造一杆大秤，用大吊车来称。”

老师表扬：“你真聪明，还知道用现代化工具。”

一个学生说：“搬石头太费力了，不如改成装猪、羊等动物，把猪、羊赶上去就行了。”

老师非常高兴，对学生说：“你更聪明。”

还有一个学生说：“用人来代替石头，让人上船，比赶动物更方便。”

老师欣喜异常，对学生说：“你是最聪明的孩子。”

孩子是聪明的孩子，老师未必是“聪明”

的老师，因为他对文本的解读已经降到了学生的水准。

因为他对文本肤浅的解读，导致了这堂课失去了一次引领学生攀登思维高峰的绝佳机会，这样的机会把握住了，课堂将会充满智慧的味道。

如下：

师：假如你在场，你还有没有更好的办法呢？

生：造一杆大秤，用大吊车来称。

（笑）

师：大吊车是现代工具，我们应该回到古代想办法？大家不要急着回答，先静静地想一想，也可以在学习小组先讨论讨论。

（内容启发、元认知启发）

（生思考、讨论）

生：老师，搬石头太费力了，不如改成装猪、羊等动物，把猪、羊赶上去就行了。

师：这个同学提供了一个了一个很好的思考方向，真聪明！

朝着这个方向想我们试试能不能想出更好的办法？

生：用人来代替石头，让人上船，比赶动物更方便。

（鼓掌）

师：同学们很会动脑筋。

哎？你们说，曹冲会不会当时也想到了这些办法，但后来没有用吗？他为什么不用呢？

生：我曾经看过称象的动画片，曹冲为了把大象赶到船上，想了很多办法，动物是不太听话的，要把这么多猪赶到船上，可能很难。

（评价启发）

生：老师，我觉得人比石头大，但比石头轻，可能船上站满了人，船也不会下沉到画线的地方。

师：同学们，我相信只要我们不断想，还能想出更好的办法。

但是有一点是肯定的，曹冲确实值得我们佩服，你佩服他什么呢？

（研读）

生：曹冲爱动脑筋，因为……

生：曹冲善于观察，因为……

生：曹冲富于联想，因为……

深入解读文本吧，没有对文本的深入解读，根本不会有课堂上的“浅出”

，没有对文本的深入解读，教师只能带领学生在语文的外围兜圈子，即使是评价，也只能是干瘪机械的“你真棒”

“老师真喜欢你”

，笑容是刻意修饰的，动作是夸张矫情的，那会使我们的语文教学显得苍白无力。