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由此引发的思考 老师让我们重视解读文本（第3页）

2.“养蜂人的生活诗情画意吗？”

——防止文本解读的概念化

所谓概念化，就是总用一种神圣而伟大的情操去观照文本，总是从崇高的思想上去看待文本。

概念化的解读方式在文本之上建立了一套顽固、强大的解释体系，它刻板、教条、贫乏、单一，它把学生与文本隔开，取代了活生生的人的体验，消解了审美主体的再创造的过程。

《赶花》是浙教版第十册的一篇新增课文，上海的S版教材也有这篇课文。

大部分老师在上这篇课文时，着力引导学生体验养蜂生活的“诗情画意”

，理解养蜂人不辞辛劳为人们贡献“甜蜜生活”

的奉献精神，感悟新社会、新生活、新气象。

但是，每一次公开课，我总是会发现有学生流露出怀疑的眼神，我总是会发现有学生欲说还休……他们在怀疑什么？他们究竟想说什么？

其实，作为老师的我在解读这篇文章时，也有所怀疑，也想说些什么。

我想说：作者在描绘养蜂人的生活状态时，全篇充斥着脱离生活实际的语言和不食人间烟火的小资情调。

文人雅士认为一年四季追赶着花开的时节，徜徉在花海中，与群蜂共舞，与花香同醉是一种浪漫陶醉的生活。

但是在养蜂人眼里，这种四处奔波、风餐露宿的日子，只是为生活不得已而为之的艰辛。

让我们更为真诚地解读文本吧，让我们联系自己的生活体验解读文本吧，不要刻意追求“高、大、全”

的中心思想。

曾经听过一堂课，学生说：“我认为，养蜂人这样艰辛地东奔西走，是为了赚钱，提高自己的生活水平。”

老师报以微笑。

学生还说：“养蜂人在路途中不但会遇到风霜雨雪，可能还会遇到一些地霸……”

老师说：“是啊，所以，我也觉得养蜂人最让人佩服的是为了生活吃苦耐劳的精神。”

试想，如果这位老师对文本的解读是概念化的，面对学生如此“节外生枝”

，她还能保持着良好的心态，游刃有余地与学生对话吗？

3.“灰姑娘究竟告诉了我们什么？”

——防止文本解读的一元化

我们在教学时，特别是在教名家精品时，总是有很大的心理负担，总是怕把握不住文本的“原意”

，总是怕把握不住作者写作的初衷，总是怕亵渎“经典”

。

因为我们总是觉得经典只能有一种解读。

因此，我们老师在教《灰姑娘》这样的家喻户晓、享誉世界的经典童话时，首先是翻阅“教学参考”

等书籍，寻找或出自于专家或流传于民间的已成定论的主流解读。

然后把这些解读“搬运”

给学生，因此，这么多年来，这么多学子想起《灰姑娘》，无非就是“做人要真诚、善良”

，其中一点点的个性化理解，都有可能被视为“误读”

。

而美国的语文教师教《灰姑娘》则要洒脱得多，他们与学生从文本中竟然可以解读出许多让人意想不到但又特别温馨合理的生活感悟。

例如“有亲生母亲和亲兄弟姐妹真是一种幸福”

，例如“一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦”

，例如“平时要打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然会吓着朋友”