五二小说网

手机浏览器扫描二维码访问

浓浓语文味 悠悠爱鹿情老师执教的第二版麋鹿赏析（第5页）

蒋老师第二板块教学：深入研读，辨别形象，互动交际是颇费心机的。

如果我来教，一定是让学生读课文，说说麋鹿的外形特点、生活习性。

而蒋老师先巧妙地给学生一个参照物——驯鹿图，先让学生观察，然后让学生在“文字”

中求证：它究竟是不是麋鹿。

这等于给学生一个“诱饵”

，“诱”

他们去观察，“诱”

他们积极主动地去读书。

“这种发自学生内在的需要”

——“我”

要弄清它究竟是不是麋鹿，这种“需要”

驱动他们去读书——“我”

一定要好好读书，要在课文中找到答案。

“老师建议你们不要讨论，自己独立观察、寻找、辨析。”

蒋老师的提醒，意在为学生营造了一个静静的读书“场”

，一个细细品味的“场”

，一个静静思考的“场”

，可以想象当时是一幅多么动人的场景：孩子们时而睁大眼睛盯着“驯鹿图”

，时而一字一句地读课文，蹙眉凝思。

这样的“静”

定能生“慧”

：学生的观察是细致入微的，学生的论证是有理有据的。

“最是沉静最热烈，于无声处听惊雷。”

这样的课堂与时下多为“喧嚣”

的课堂相比，有“悠然见南山”

的妙不可言。

如果说给学生一个“诱饵”

“诱”

学生读书，让语文味、儿童味渐渐弥漫开来，那么让学生充当讲解员、高级讲解员、翻译等角色则让语文味、儿童味更浓。

蒋老师这样的安排有梯度的：让学生当讲解员，解说麋鹿的主要特点；当高级讲解员，从容应对参观者提出的有关麋鹿的问题；让学生当翻译译几句古文。

难度一步步加深，但始终咬定了“语言”

没放松。

教师创设富有挑战性的多个情境，其“醉翁”

之意不在“角色”

，而在乎“语言”

，在乎“思维”