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浓浓语文味 悠悠爱鹿情老师执教的第二版麋鹿赏析（第8页）

教师让学生结合课文推测：贝福特公爵是什么样的人、乌邦寺动物园是什么样的环境中巧妙地解决了问题，而在这一过程中教师已悄悄地将善良、爱的种子播撒在学生的心田。

最令人叫绝的是在学生的情感呈奔涌之势时，教师利用多媒体出示一串词语：惊讶、悲伤、高兴、忧伤、愤恨、感动……让学生读相关段落3分钟后发言。

从学生的清楚、流畅、个性鲜明的发言中，我们看到了语言文字的魅力，看到了说明文教学的魅力，看到了蒋老师的人格魅力！

至此，语文味、儿童味已浓得化不开，它已渗透到每个听者的肌肤里，渗透到每个听者的灵魂里。

“麋鹿还会迷路吗？”

蒋老师结课时的幽幽一问，意味深长、令人心颤。

麋鹿是否迷路，关键在谁？答案不言自明。

就这样，《麋鹿》一课留给孩子们的不仅仅是它的外形、生活习性、传奇经历……

［感悟］

从蒋老师的课中，我们可以得到以下启示：

一、巧创情境，让说明文教学多点“儿童味”

。

小学语文是儿童的语文。

语文课要体现儿童味。

即突出儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中实现。

而说明文教学更要儿童味。

学生不喜欢上说明文，说明文文体的限制因素毕竟不是主要原因，关键是我们的方法出现了问题。

说明文教学我们都像蒋老师那样善于创设一个个巧妙的情境，“诱”

孩子去亲近文本、表达文本、超越文本，让教学变得妙趣横生，那有谁不爱学说明文呢？

二、咬定“语言”

，让说明文教学多些“语文味”

。

程少堂先生说：“所谓语文味，从内涵上说，是指语文课堂中，在一种共生互学（互享）的师生关系中，主要通过感情激发和语言品味等手段，让人体验到一种令人陶醉的审美快感。”

蒋老师的课让人“陶醉”

，究其原因：①想方设法让学生与语言“亲密接触”

，让说明文也“可亲”

。

他让语言首先在学生的嘴中活起来，继而在他们的脑中活起来，然后再他们的心中活起来，最后嵌入他们生命的历程，使他们成为有言语智慧的人。

②深挖文本的情感因素，让说明文也“多情”

。

《麋鹿》教学没有枯燥无味的一遍一遍指令性的读，也没有繁琐的说明方法的分析，有的是学生积极主动地阅读、绘声绘色地讲解，有的是令人澎湃的**表达（结课时学生选用词语表达阅读感受），有的是触人心弦的追问（麋鹿还会迷路吗？）。

悠悠的爱鹿情在读、思、解说、叩问的过程中**漾在每个人的心襟，语文味就在语言与精神的同构共生中散发出迷人的芬芳。