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浓浓语文味 悠悠爱鹿情老师执教的第二版麋鹿赏析（第7页）

你们看，我们可以根据课文来解答我们自己的问题。

当我们了解麋鹿之后，再读课文的相关段落，相信大家会有不一样的感受。

（多媒体出示一串词语：惊讶、悲伤、高兴、忧伤、愤恨、感动……生读相关段落3分钟，发言。

）

生：我觉得很愤恨。

因为1900年“八国联军”

入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运，有的被杀戮，有的被装上西去的轮船。

从此，麋鹿在国内几乎绝迹。

生：我很高兴，因为1986年8月在世界自然基金会和我国林业部的努力下，39头选自英国7家动物园的麋鹿返回故乡，被送到大丰麋鹿自然保护区放养。

这39头麋鹿可以回到祖国来，我很高兴。

生：我觉得很欣慰。

因为是我们人类使麋鹿销声匿迹，而我们人类又把麋鹿保护起来了。

生：我很感动，如果没有大卫、贝福特公爵这样的外国人，麋鹿有可能已经绝迹。

（其他发言略）

师：我们的讨论已经涉及战争，涉及环保。

我和刚才一位同学的忧虑相同：麋鹿还会迷路吗？咱们课下再接着讨论。

对于麋鹿传奇的经历这一部分，蒋老师处理得很大胆，在老师配合幻灯片范读课文有关段落后，让学生听了麋鹿传奇经历之后，自由发问老师。

这样的“自由”

会滋生出许多“神奇”

。

孩子的小脑袋瓜子里装满了各种各样的问题。

而这种思考、发问恰恰是最可贵的。

特级教师张康桥说：语文教学要走向发展“儿童可能性”

，而思考正是“儿童可能性”

的家园。

一个人语文素养的内核是其精神生命的品质，而它的标志就是“思考力”

……不关注独立思考的语文教学，只能是一种“寄生的教育”

，无法培养出学生完整的品性和健全的大脑。

由此可见蒋老师的大智慧。

这种民主、宽松的“土壤”

，该有多少好奇的种子在萌发呀！

学生的问题涉及战争、涉及环保，大多直抵人心、切中要害，引人深思。

而教师时而直接回答学生的提问，时而引导学生自己解决问题。

比如：“为什么其他地方的麋鹿相继死去，而英国的麋鹿却生长良好？”

这一问题的解决。