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情到浓时不写不快评析老师执教的美丽的清贫读写结合片段（第3页）

并且在交流的时候，有意识地用来信回信的形式展开。

学生竟然一个个都写得那么优美生动，富有感情！

此刻的课堂，真像是一场催人泪下的亲情剧！

听课者鸦雀无声，有的是心灵的震撼，有的是被母女亲情感动的泪花。

而学生们，这时已经不是他们自己，完全地融入课文的主人公的角色当中去了。

我们听到了母亲对女儿的关心、爱护，听到了女儿对母亲的理解，心疼。

我们不妨来分析一下：为什么蒋老师的小练笔会收到那么好的效果呢？

一、“情到浓时开笔”

很多老师对于“读写结合”

的理解过于狭隘，往往是从写作方法的角度寻找读写结合的点，例如模仿“总分总”

结构写一篇短文，按照“从远到近”

的方位顺序写一个片段等等，久而久之，小练笔对于小学生来说成了一种负担，是一种“不可承受之重”

，于是，教师“主导命令”

安排小练笔，学生却敷衍了事。

其实，广义的读写结合还可以从“情感”

的角度入手，实现读与写的相得益彰。

正所谓“情到浓时，不吐不快”

。

在《美丽的清贫》一课中，蒋老师寻找到了这个“情感点”

，安排了小练笔。

以写来固化情感，使情感更深入。

蒋老师在进行了层层深入地引导之后，我们可以想象，一对深爱着对方的母女，一对为对方牵肠挂肚的母女，因为生活的贫困却不能相见，一位在动着手术的小女孩，多么希望妈妈能够陪伴在自己身边，一位为了女儿可以付出一切的母亲，多么希望自己能时刻陪伴在女儿的身边！

学生有很多的话想说，正是想找个机会写一写的时候，蒋老师恰到好处地安排了这个小练笔。

课堂上，学生一听说要写下来，激动万分，挥笔疾书，四五句话一会儿就完成了。

纷纷举手想要交流。

写作成了情感的宣泄的出口，成为一种迫不及待的需要，学生怎么会写不好呢？真可谓“情动而辞发”

！

学生写得情真意切，交流的时候，教师创设“母女对读”

的情景，在场好多家长和学生一起感动了——这是语言、情感的同构共生。

老师在这个过程中没有多少评价的语言，可是我们确确实实被感动了。