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情到浓时不写不快评析老师执教的美丽的清贫读写结合片段（第4页）

二、“写时移情换位”

写的形式也是我们平时教学值得研究的一个地方。

我们在平时的教学中很多的就是以读者的身份，写写读后的感想。

对于一个小学生来说，抽身出来，以一个旁观者的身份评论一段浓浓的情义，实在有些难度，因为这是违背小学生的审美特点的。

小学生切入文学作品中人物的情感，最自然的方式就是“设身处地”

“将心比心”

，蒋老师在这个方面又作了一个巧妙的设计。

他让一部分学生把自己当做是张海迪，一部分学生把自己当做是张海迪的母亲，设想在离别之后相互写信。

在具体的情境中，在角色体验中，学生就有话好写，写得也就比较自然、流畅。

通过写，让张海迪与她的母亲的形象进入了学生的心里，学生写作的能力得到提高，情感体验得到升华，对于人生的态度和价值观得到正确地引领。

真可谓是一箭三雕！

三、“交流时入情入境”

成功的心灵对话离不开精心打造的场景。

蒋老师在让学生交流时所创设的情境始终让学生浸润在一种很浓郁的亲情氛围中。

首先是蒋老师的导语定调准确，富有感染力：“在那个凉风习习的秋天，当母亲穿着灰毛衣蓝裙子的身影消失时，张海迪只觉得泪眼蒙眬……母亲再来的时候已是冬天。

从秋天到冬天这两三个月的时间里，张海迪和她的母亲不断地通信，有时频繁到两三天写一封。

妈妈的信是通过护士阿姨的口传给张海迪的，张海迪的信是通过护士阿姨的手传给妈妈的。

据这位护士回忆这些信，写的都是小事，却特别感人。

下面，我们分一下组，这两大组以母亲的身份给张海迪写一封信，这两大组以张海迪的身份给母亲写一封信。

信不长，四五句话。”

创造了一种写的氛围。

其次，写的过程中，蒋老师播放了有着淡淡忧伤的《神秘园夜曲》，进一步强化了写作心理背景。

最让人眼睛一亮的是：写完后，教师不是单独地让学生各读各的，而是完全把她们当做了母女关系，让她们母女对话，一位为了女儿费尽心思的母亲，一个理解，体谅母亲，有着坚强的意志的女儿，伴随着一首忧伤的歌曲，母女的对话把在场所有人的感情都推向了**。

学生或是激动或是哀伤或是担忧的语言，学生或是蹙眉或是摇头或是捂着胸口的动作，无一不表露着他们内心的激**。

这不只是写作技巧与内容的交流，这分明就是一种母女之间心灵的对话！

听蒋老师的课是一种享受，欣赏蒋老师的教学是一种享受。

当我再一次把这个片段赏析一遍的时候，感觉自己又进步了一点，这更是一种享受。

这个小练笔想必也会给你的教学带去一点启发吧。