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合理的教学机制和机械的实践操作之间的矛盾围绕读写结合的讨论（第1页）

合理的教学机制和机械的实践操作之间的矛盾——围绕“读写结合”

的讨论

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沈大安洪春幸蒋军晶

◇读写结合就是在语文教学中阅读和写作的相互作用和密切联系。

读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，古人不是说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”

吗？

◇叶圣陶先生曾说过：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”

这段话应该说出了读与写关系的真谛。

◇读写结合符合儿童认知发展，儿童从实践中学习，从阅读教学中所得到的立即可以应用于写作，把知识转化为能力；也符合儿童学习心理，儿童模仿性强，读了一篇范文，便能尝试写出范文相类似的文章来，并且儿童有强烈的发表欲，积累了一定的语文知识和写作能力，便会很想把自己的所见所闻写出来告诉別人。

◇可以这样说，读写结合根植于语文教学的传统精华，符合语文教学规律，而且实践也证明它对于提高语文教学质量显示出强大的生命力。

读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。

◇广东省语文特级教师丁有宽在20世纪的80年代提出了“读写结合教学法”

，并进行了长期的实践和研究，取得了丰硕的成果。

随着读写结合实验在全国各个实验学校的推广，读写结合教材的试用，读写结合受到了广泛的关注，成为当代小学语文教学的一个重要流派。

◇读写结合这种朴素的教学思想很容易为老师们所接受，但最需要的是这种思想要变成老师们一种自觉意识，在进行阅读教学的时候有意识地结合写作教学，在写作教学时有意识地结合阅读教学。

如果缺乏读写结合的意识，阅读教学和写作教学之间的联系松懈，学生在阅读教学中的所得，多没能用于写作；而在写作指导中与所学课文不相关联。

那么，这种读写分家的教学方式，就会浪费时间和资源。

◇这种读写结合的意识正在不断得到强化，语文教材中有了较多的读写结合型的小练笔。

在语文课上，也有越来越多的老师注意到这个问题，适时地安排了读写结合的训练。

◇这是一个很好的趋势，但是在实践中我们对读写结合的理解还是有很多不同，有很多偏颇，第一就是对于读写结合的功利化理解。

读写结合可以广义地理解，也可以狭义地理解。

狭义的理解，就是“读一段写一段，读一篇写一篇，读什么写什么”

，这种理解就显得过于功利，过于追求立竿见影的效果。

◇是的，有些所谓的读写结合过于追求可操作性，教学的具体方法已经简单化了，以课文为范例，通过简单的模仿练习，实现一种“强制性的结合”

。

这样的读写结合就好像是用固定的模具制作月饼，那一团面粉一按一压就是一个月饼，语文教学变成了一种流水线生产过程，学生的作文无怪乎千篇一律了。

◇那广义的读写结合该如何理解呢？