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一次作文教学的深度实践及思考从一堂失败的想象作文课说起（第1页）

一次作文教学的深度实践及思考——从一堂“失败”

的想象作文课说起

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五汉教育工作室

自蒋军晶在浙江省首届写话与习作研讨会上执教了《沙漠探险7日谈》这堂作文课以后，一直褒贬不一，有人认为这是一堂失败的作文课；有人认为这是一堂富有创意的至少可以找到10个研究点的作文课（特级教师施民贵语），还有很多听课老师在这堂课的基础上自发进行了后续实验。

杭州五汉教育工作室的老师就此情况专门开展了讨论。

下面是研讨记录：

一

◇很多老师听完这堂课以后，最深的感受是没有传统意义上的“起、承、转、合”

，不像一堂课。

更直接地说，这堂作文课没有完成“激趣指导—学生习作—评价修改”

这样一个基本的作文教学流程，从这个角度说，这堂课因为太有悖于常规而难以让听课老师接受。

◇难道作文教学必须是以40分钟的“课”

的形态出现吗？我想它可以是弥散在日常教学当中的一个长期、连续的过程。

其实《沙漠探险7日谈》这堂作文课只是一次融合研究性学习的作文教学的中期交流，只是整个作文教学课程的中间一个点，它开始于一星期前，可能要结束于一星期后。

中间还需要老师“见缝插针”

地和各个写作小组交流、讨论，当然也包含着督察。

如果我们对《沙漠探险7日谈》这堂作文课有这样一个基本认识，我们就不会简单地以它不像一堂“课”

而去否定它。

◇其实，如果我们把作文教学的周期、边界一味缩小，最后将教学的周期规定成一节课两节课，那我们的作文教学就人为地自我限制，就不可能进行有创意地深度实践。

◇是啊，现在很多老师近似于约定俗成地将1节课或2节课作为一个写作指导周期，在这个周期内，必须完成“激趣指导—学生习作—评价修改”

这样一个作文教学的基本流程。

这种“作茧自缚”

的自我约定使得我们的作文教学几十年来一直围绕“游戏、表演、实验以及话题作文教学”

作精细地改良，而没有开拓性的实践与尝试。

◇我从操作技术的角度来分析为什么当作文的周期固定化之后作文教学几十年来一直没有开拓性的实践，2节课80分钟，学生动笔写至少35分钟，写之前的激趣引入需要5分钟，指导需要10分钟，写之后的讲评起码用15分钟，这样刨算下来，还有15分钟，15分钟能干什么？无非做个游戏，表演一个小品，做一个实验或聊一次天而已。

这就是为什么目前作文研讨课都集中在“游戏作文、表演作文、实验作文、话题作文”

的原因。

二

◇这里还有一个争议点，在这堂作文课中，蒋军晶老师反复强调要把自己收集到的资料中的有价值的部分巧妙地融合到自己的想象作文中。

而很多语文老师认为学生一旦将阅读过程中积累的词句以及各种信息运用到自己的作文中，就降低了“原创”

的含金量。

◇这让我想到了目前大部分语文老师总是喜欢给学生布置一些细小的带点私密性的作文题目，例如：“一件小事”

“我最高兴的一天”