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思考讨论篇（第3页）

，甚至走入一味追求提高学生识字量的误区。

二、低段识字量增加以后怎么办——一个生成性的问题

识字量大了以后，心态上应该积极地适应，理念应该快速跟进，操作上应该勇于创新，大胆尝试。

但是笔者发现，在实际的实践过程中，由于实验教师过于微观地研究操作技术，以至于在识字方法、识字途径等方面走入了误区（具体存在哪些误区，笔者将在下文的正面观点中穿插表述）。

因此笔者呼吁，新课程背景下，低段小学语文识字教学取向应该从“微观”

走向“中观”

。

“微观”

的意思是局部、小范围，相对于“微观”

的是“宏观”

，即整体，大范围、大视野。

而中观是介于“微观”

与“宏观”

之间的。

1.新取向一：“一步到位”

与“细水长流”

的中观协调

因为识字量大了，人教版新教材（下面的论述都以人教版新教材为例）专门安排了一定数量的科学生动有趣的识字课，一年级上册教材甚至安排了与主体课文并行前进但内容上与主体课文没有多大联系的识字短文，高密度呈现了一批生字。

但是生字呈现的主要途径还是将生字分散到一篇篇具体的课文中，随课文出现。

因此我们新教材的课文一般都有十几个要求学生“会认”

的字，六七个要求学生“会写”

的字。

这一事实对已经习惯了“微观地进行识字教学”

的一线教师产生了极大的冲击，他们甚至有些手足无措。

微观的识字教学是一步到位的识字教学，上完这篇课文以后，学生就一定要牢固地掌握这篇课文的生字，在具体的语境中认识，没有文句衬托的孤立的时候也认识；这个生字不但要会认，而且要会读会写会用，这样积少成多，一册课文上完了，一学期识字目标也达成了。

也就是说，任何一个字都是被控制在局部的极短的时间段内强化教学。

这是因为以前的课文，课文中的生字极少，扫除文字障碍不需要多少时间，一般一篇课文1课时就可以完成，但依据“教学进度”

，我们却拥有3～4课时的教学时间，时间绰绰有余。

以至于我们养成了一篇课文的生字教学一定要“一步到位”

习惯性教学思维。

然而在新课程背景中，学期总体课时量少了，课文数量却多了，课文也长了，生字的量更是“暴增”

，这种“微观”

的识字教学客观上根本没有实施的可能。

体现在实际教学过程中，就是教师不断地“顾此失彼”

，花在识字教学方面的时间多了，其他语文教学任务就无法完成，花在识字教学方面的时间少了，又怕无法完成教学目标。

因此，我们首先应树立一种中观的识字教学观念，即细水长流的识字教学，每一个具体的字的教学过程都是长期的，不是一蹴而就的。

上完一篇课文，在这篇课文中认识，换一个语言环境不认识，这是正常的；今天认识，过几天不认识了，这也是正常的；因为呈现这个生字的课文只是起一个“引见”

的作用，只是为学生提供了一个认识它的契机，在以后的一段时间内，学生在与它的不断接触的过程中逐步全方位“认识”

它，因此教师要增强学生对这个字的敏感度，即在任何时空看到这个字都要有一种“回忆”