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思考讨论篇（第6页）

5.新取向五：对于简洁与复杂的中观理解

识字量大了以后，识字过程务必指向简洁，但还是有很多老师将识字过程人为地复杂化：一是为了追求识字过程的“科学”

性，很多教师以为用“拆解组装生字”

或者“换偏旁”

的方法有利于学生更快更好地识记生字：“我是这么记住‘晰’这个字的，左边是个‘日’，中间是个‘木’，右边是个‘斤’，合起来就是个‘清晰’的‘晰’字”

，“我是这么记住‘楼’的，把‘搂抱’的‘搂’的提手旁改成木字旁就是‘楼梯’的‘楼’”

，如此种种，不一一列举。

二是为了追求识字过程的“趣味性”

，很多老师引导学生编成谜语、儿歌、故事来认字。

识字的过程确实应该科学，应该有趣，但前提是简洁。

记一个字两个字用上述方法可以，记个别难写的容易写错的字用上述方法也可以，但记800个字、2000个字难道也用上述如此庞杂的方法？这种人为地将识字过程复杂化将会把识字教学推向万劫不复的深渊。

而且上述第一种识字方法是处于对识字过程科学性的追求，但其科学性却值得怀疑，因为只有少量低频汉字存在着笔画数和部件数效应；而高频汉字的识记和提取都是“整体输入”

和“整体输出”

的。

上述第二种识字方法是处于对识字过程趣味性的追求，其实，让识字过程趣味起来的办法有很多，例如设置一些游戏、竞赛的环节，营造一种轻松愉悦的氛围，例如做一个摘果子游戏，看看谁摘的果子多，收获多，老师说一个字，学生就去抢树上的果子。

但是，新课程的识字过程又必须是复杂的。

当然，对于怎么复杂我们必须进行中观的理解。

新课程的识字教学应该怎么复杂呢？

让孩子在识字过程中感悟文化。

汉字是一种文化，在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个美丽的文化故事，有汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。

因此，识字就不应该仅仅是单纯的识字，人教版实验教材的识字课中有一种“对对子”

的形式：“云对雾，雪对霜。

和风对细雨，朝霞对夕阳。

花对草，蝶对蜂。

蓝天对碧野，万紫对千红。

桃对李，柳对杨。

山清对水秀，鸟语对花香。”

面对这样的识字课，我们还会只是进行简单的识字训练吗？在让学生认识生字的情况下，实在有太多的东西可以让学生感受，有太多的空间可以让学生发挥。

云和雾，雪和霜以及和风和细雨等事物之间的对应是一种多么奇妙的感觉，尽管我们并不期待孩子领悟什么，明白什么，但是可以让孩子在朗读中去感受去体验；对对子这种古老的语言形式，蕴涵了多少中国的智慧，反映着中国人特有的思维方式，尽管我们也不能期待孩子懂得多少，但是可以通过吟诵获得春雨般的滋润，可以在孩子纯净的心灵中奠基。

让孩子在识字过程中涵养品格。

一年级教材上设置了很多识字情境（以图为主），例如“爸爸在下棋，妈妈在洗衣服，儿子在搭积木”

，这样的识字情境不仅期望学生认识“下棋、洗衣服、搭积木”

这几个词，更希望学生从中直观地感受到健康的休闲方式和文化活动，以及体味到家庭生活的情趣，从而萌发美化自己生活的意识。

假如一个教师迅速把生字从这幅丰富的图景中剥离出来，以诸如卡片认读的方式来进行识字教学，无疑是“捡了芝麻，丢了西瓜”

。