五二小说网

手机浏览器扫描二维码访问

思考讨论篇（第5页）

，并且“基于教材识字”

“生活中识字”

“课外阅读中识字”

各有侧重点：

（1）基于教材“认识”

字

《现代汉语频率词典》编者统计表明，使用频率最高的100个字，可覆盖现代书报杂志的47.21%，1000个字可覆盖91.37%，2418个字可覆盖99.002%。

人教版课标实验教材，一年级上册安排认识使用频率最高的400个字，可覆盖50%以上。

到二年级下册共认识1800个常用字，覆盖率达90%以上。

因此我觉得有些老师说“利用‘教材’识字，确保下限”

，不完全合理，因为教材已基本涵盖了生活当中经常出现的字，如果教师能够充分利用教材，切实提高课堂识字教学效率，学生能够认识所有教材中的认读字，就已经很好地完成了新课程在识字教学方面所设定的战略性目标——大量识字。

而且为了让教材本身成为丰富的“功能齐全”

的识字支持本，教材在编排设计上动了很多脑筋：1.教材中的绝大多数课文中的每一个字都注音，学生可以借助拼音自主大量识字；2.教材中的大部分字在教材中都反复呈现，学生在“一回生二回熟”

的状态中巩固识字；3.教材中有许多生动有趣的识字单元，学生有足够的时间与空间寻找规律识字。

基于教材识字，应该是识字教学的主渠道。

（2）走进生活“巩固”

字

一位新课程实验区的老师问，我现在的生字全靠学生自学，让他到生活当中去学，老师主要是组织一些“谁是识字小能手”

这样的比赛，这样的做法是不是符合新课程理念？

新课程确实扩大了我们的教学视野，它让我们认识到，语文学习包括识字的资源和实践的机会是无处不在，无时不有的，我们完全可以利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂；调动家长积极性，使识字教学走进家庭；利用母语环境，使识字教学走向社会。

但是我们必须清楚地认识到我们提倡学生到广阔的生活中去识字，并不是将生活识字作为识字教学的主渠道。

我们不否认学生可以提前从生活中认识一些使用频率非常高，构词能力很强的字，但是，充分挖掘生活中的识字资源，让学生养成在生活中注意字的意识和习惯，最主要目的是为了大大提高教材中的生字的呈现几率，从而巩固教材中的生字。

（3）阅读当中“熟悉”

字

大量阅读肯定可以让学生提前认识一些字，肯定可以帮助学生巩固一些字，但阅读在“识字教学”

方面的真正贡献在于它能帮助学生深层次地“熟悉”

字，因为在阅读过程中识别一个字，就意味获得了这个字所具有的意义。

这一点，著名语言学家吕叔湘先生已经说得很明白，他说一个个字就像一个个活泼的小球，常常可以凭借语义的关联随意滚动、碰撞而构成“鼓点聚焦”

式的、流动性很强的词组或句子。

所以，面对这样的“小球”

，不将它们置放在语流中去认识，那是很难真正理解和把握它的含义和用法。

以“一”

为例，在《汉语大字典》中，仅“一”

字的释解就有30多个条目。

究竟确定哪一个条目？一定要在实际应用（指阅读和写作的实践）的进程中才能最后定下来。

所以，真正意义上的识字，是学生自己自主地在具体的语言环境中进行的。

但是即使新教材增加了课文数量，所提供的语言环境毕竟是有限的，学生在这有限的语言环境中怎么能体会到“字”

的多变性和丰富性呢？所以，我们要鼓励学生去阅览室、去图书馆、去书店，去上网……进行多种形式的课外阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣和古诗，学生很可能没有完全读懂，但学生在字与字的千变万化的组合中，在字的不断组合以至发生质变的过程中朦胧地感受到“字”

的丰富内涵，这就足够了，这种朦胧的感受我们千万不能用孤立的组词、扩词、写句以及解释词条这样的方式去检验。