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关于口语交际与规范语言的辩论（第2页）

对方辩友反复强调口语交际的情境性、简约性、即时性，反复强调口语可以随意一点，自然一点，生活化一点，对方辩友显然是在告诉我们“口语交际课，只要学生在说就行了。”

按此逻辑出发，那么，北京人的侃大山是口语交际，四川人的摆龙门阵是口语交际，南方人的聊天也是口语交际，我们日常生活中的所有谈话、交流都是口语交际训练了，既然天天时时刻刻都在训练，那么，请问对方辩友，我们还有必要专门开设“口语交际课”

吗？那不是多此一举吗？（掌声）

现在我们设立了口语交际课，将口语交际课提升为与阅读教学、作文教学、综合性学习等具有同等地位的一种课型。

我方认为，其基本的前提是它必须区分于日常生活情景的听话说话，用著名心理学家皮连先生的话说：“学生在（口语交际）课堂里说的话与平常说的话应该是不一样的。”

平常说的话是怎样的？可能是不连贯，不通顺，不文明，不文雅，没有感染力的。

而我们希望学生说的话是连贯的，通顺的，文明的，文雅的，具有感染力的。

这种转变的过程就是规范语言的过程，对方辩友，是规范语言的过程。

这种转变的实现就是设立口语交际课的意义所在。

正方二辩：

我们在谈论这个辩题的时候，不能无视口语的语言规律。

我们不得不给对方辩友“补补课”

，口语有如下特点：

第一是情境性。

交际双方的语言与当时情境紧密相关。

例如，如果我现在突然说一个数字2000，你们一定感到费解，不知道我在说什么。

但是如果我在一个拍卖会上说一个数字2000，大家都明白我是在说“我愿意出价2000元人民币来买这件物品”

。

我举这个例子是想说明，在实际的交际情境中，许多不完整，不连贯，语序颠倒的话能很轻松地被别人理解。

第二是简约性。

在日常生活中，极其简单的语句，甚至一个词，一个字，就能够清楚地表达自己的意思，能使沟通顺利进行，尽管这些语句可能在语法上并不完整，在逻辑关系上也不够严密。

所以，如果我们在口语交际中刻意采用非常符合语法逻辑的语言，就可能显得有些矫揉造作。

第三是即时性。

交际语言是一种即时性语言，是交际双方针对某种特定情境及对方的言语进行的，事先难以完全进行设定。

因此在交际的过程中，学生为了最重要的信息及时传递，往往会忽略表述上的完整和语言形式上的规范。

基于这点，如果我们在口语交际的过程中一味追求语言的规范，一味要求学生把话说完整，这种即时性的交互就会显得很拖沓。

基于口语的上面三个特点，我方觉得，在“口语交际课”

中，不需要强调规范语言。

反方二辩：

尊敬的主席，各位老师，我们要辩论有关“口语交际”

的话题，就必须首先对“口语交际”

有一个清晰的认识，口语交际不同于以往的听说训练，以往的听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞比较少，而口语交际则强调信息的往来交互。

因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。

对方辩友在前面的论述中反复强调了“口语交际”

的交互性，“口语交际”

的交互性也确实需要强调。

但是，我想告诉对方辩友，强调“口语交际”

的交互性与强调规范语言之间并没有冲突，而且我们必须清楚地认识到：不管“口语交际”

如何发展，提高学生听和说的能力这一目标是不变的。