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关于口语交际与规范语言的辩论（第3页）

以往的听说训练，是通过“句型填空、语言扩展、模仿学说、类比引说”

等训练的方式来规范学生的语言，来提高学生听与说的能力。

而现在的“口语交际”

规范语言的方式方法有所变化，它注重在学生进行交际的过程中，通过师生评议、教师点拨等方式，加以规范或指导。

如就学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够有条理的地方，引导学生评议、纠正。

对重要的、带普遍性的问题，教师加以点评、强调，以期引起注意。

这里我方需要重申的是，从“听说训练”

到“口语交际”

，强调规范语言这一点没有变，变的是方式方法。

而且，我方也同时认为，以往所积累的诸如“句型填空、语言扩展、模仿学说、类比引说”

等规范语言的训练方式，经过实践检验，确实可以在短时间内一定程度上普遍地大面积地提高学生的说话能力，它有可以继承的因素，我们完全可以批判地吸收，改造后加以运用。

正方三辩：

主席、各位老师，在这大庭广众之下讲话，我感到非常紧张，我相信及时的掌声能缓解我紧张的情绪，让我有信心说下去。

（笑声、掌声）谢谢。

我记得著名作家乔姆斯基曾经说过：即使对本族语的语法规则、语汇和语音体系有相当知识的人，在他说话时也会出现很多错误。

那么，一个小学生在口语交际的实践中出现这样那样的错误，更是在所难免的，有的孩子一紧张，甚至还会说话口吃。

如果在这时，我们教师一味强调规范学生的语言；如果在这时，我们教师反复要求学生修正自己的话语，那么，我相信学生连口也不敢开了。

对方辩友，“金口难开”

可不是我们希望看到的啊！

如何让学生敢开口呢？主席、对方辩友，请允许我再引用著名作家马克·吐温的话：只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。

不可否认，每一个人都希望得到别人的赞美，得到别人的鼓励与肯定。

赞美可以激发人的自信心和上进心，赞美甚至可以把世间的不协调的声音变成美妙的音乐。

在口语交际课上，我们应该多一些表扬，把人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。

我们要鼓励学生大胆说话，让学生觉得：开始练习说话，对错没关系，好坏不要紧，说总比不说好。

我们非常理解对方辩友提高学生口语交际能力的迫切心情，但是我们以为“心急吃不了热豆腐”

，我们对口语交际的定位应该是首先重视学生的“敢说”

，如果学生连话都不敢说了，又哪来的“会说”

呢？谢谢大家。

反方三辩：

尊敬的主席，在场的各位老师，对方三辩在陈述中反复使用了一个非常动听的词语——赞美。

他的主要观点是，为了让学生“敢说”

，我们应该在语言上放弃必要的要求，我们所要做的，就是在学生的额头上粘一朵小红花，然后言不由衷地说一句：“你真棒！”

（笑声）

针对对方三辩的观点，我首先要描述我们口语交际课的普遍状况：学生只管说得热热闹闹，至于说得对不对，说得好不好，正如对方辩友所说，根本不在他们的考虑范围之内，因此，用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够有条理的话语，充斥课堂，老师也不加以规范或指导。

我想，这种不管语言质量、语言习惯的情形，应当引起我们的重视了。

我们从不否认，在口语交际课中要保护学生说话的兴趣。

但是，“保护学生说话的兴趣”

与“规范学生的语言”

并不矛盾。