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第一 课堂提问的含义作用与类型（第4页）

学生仅靠记忆并不能回答这类提问，必须通过认真的思考，对材料进行加工、组织，寻找根据，进行解释和鉴别才能解决问题。

这类提问常用“为什么”

“哪些因素”

“什么原理”

“什么关系”

“得出结论”

“论证”

“证明”

“分析”

等关键词。

如：

抗日民族统一战线中存在哪几条不同的抗日路线？

抗日民族统一战线中两条不同的抗日路线各自发展的前景如何？为什么？

抗日民族统一战线是怎样形成的？

（五）综合性提问：是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把所学知识进行加工以形成一个整体的提问方式。

这类提问中常用“预见”

“创作”

“假如……会……”

“如果……会……”

“结合……谈……”

“根据……你能想出……的解决方法”

“总结”

等关键词。

如：

假如《项链》中的玛蒂尔德没有把项链弄丢，你推测舞会后她的生活会发生变化吗？会有什么变化？

假如地球上的森林被砍伐光了，地球会发生什么变化？

你能预测一下，地磁极突然颠倒会有什么情况发生吗？

（六）评价性提问：这是要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法、资料等作出价值判断，或者进行比较和选择的一种提问方式。

这是需要学生独立思考、具有自己个人见解才能回答的提问。

在这类提问中常用“判断”

“评价”

“证明”

“你对……有什么看法”

等关键词。

如：

通过《项链》这篇文章，你怎样看待法国各阶层人民的生活？

你怎样看待少女贞德的牺牲精神？

你是赞成这个结论还是反对这个结论？原因是什么？

表3-1提问分类表