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第一 结束技能概述（第2页）

【课例】

教师：通过刚才的学习，我们认识了一种新的化学反应类型——氧化还原反应。

现在我们来回顾一下这节课的要点。

谁先来回答下氧化还原的实质是什么？

学生：……

[板书]化合价升高，失电子，发生氧化反应，是还原剂

化合价降低，得电子，发生还原反应，是氧化剂

教师：这就是我们这节课学到的关于氧化还原反应的主要规律。

之前，我们已经学习过了四种反应类型：化合反应，分解反应，置换反应，复分解反应。

请同学们根据这节课所学的规律回去思考一下这些反应类型与氧化还原反应的联系。

布置课后思考，把本节课的知识，与先前学习的四种化学反应联系在了一起，使新知识纳入原有的知识体系之中。

（作者：胡志刚）

（三）拓展延伸，促进思维发展

结束时，要把知识与实践联系起来，向生产、生活和社会实际拓展，使教学更有深度，更有启发性和感染力；要给学生以启发引导，促进学生思维发展。

【课例】

教师：今天我们的课就介绍到这儿。

关于秦始皇的功过，关于秦朝的历史，同学们肯定还有许多没有解开的疑问。

没有关系，我们下去可以去查询资料……

我们课后做好这样几件事。

搜集报刊杂志、网络中有关评价秦始皇的文章，制作一份资料档案或写一篇关于评价秦始皇功过的小论文。

这两个任务可以任选其一，同学们准备得越充分，我们下一节课挑战成功的概率就越高，好，我们今天的课就到此结束。

课堂是有限的，在教学的过程中为突出重点往往紧扣知识点进行学习，学生所学的知识具有一定的局限性。

结束时把知识与现象、实践联系起来，把书本上的知识向学生的生活实际、生产实际、社会实际拓展，就会促进学生思维的发展，不会钻牛角尖走进死胡同。

好的结束，使教学更有深度，更有启发性和感染力；可以给学生以启发引导，让他们的思维进入积极状态，主动地求索知识的真谛。

（四）获得反馈，巩固学习

即通过提问、练习可以检查学生的学习效果。

既是教师获得反馈的过程，也是巩固学生学习所学知识的过程，更能使学生的情感、态度得到升华。

可以了解学生对知识思维加工的程度，掌握学生思维的进程，通过调节圆满完成教学任务。

在一个内容或一节课结束的时候，通过提问、练习或实践活动可以检查学生的学习效果。

这个过程，既是教师获得反馈的过程，也是巩固学生学习、巩固所学知识的过程，更能使学生的情感、态度得到升华。

在这个过程中，可以了解学生对知识思维加工的程度，掌握学生思维的进程，通过调节圆满完成教学任务。

【课例】

一位教师在教“最大公约数”

一课时设计了这样一道趣味习题结束课堂教学：“下面我们做一下猜电话号码的游戏。

王老师家的电话号码是一个七位数，从高位到低位依次是∶①最小的合数；②最小的自然数；③最小的既是奇数又是素数；④既是偶数又是素数；⑤只有三个约数的偶数；⑥既是5的倍数，又是5的约数；⑦6和12的最大公约数。

你能说出王老师家的电话号码吗？”

（作者：何自棠）