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童富勇（第1页）

童富勇

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童富勇，1960年生于宁海。

现为杭州师范大学教育学院院长，杭州师范大学浙派名师研究中心主任。

教育部“国培计划”

项目负责人和首批专家；浙江省高校中青年学科带头人；教育部曾宪梓教育基金高校优秀教师奖获得者；浙江省政府教育督学；中国陶行知研究会常务理事；浙江省陶行知研究会副会长。

研究方向为中国教育史、教师教育、现代教育理论、中小学管理。

在《华东师范大学学报》（教育科学版）、《浙江学刊》《浙江社会科学》《教育发展研究》等发表论文100余篇。

著作10余部，其中有关陶行知教育思想的著作有：《陶行知传》《新农村新陶行知》《新课程与陶行知教育思想》等。

本文选取了童富勇的《陶行知传》的节选部分和《陶行知研究综述（1927—1991）》《陶行知生活教育理论的若干特色》两篇论文。

在《陶行知传》中，作者全面分析了陶行知的成长经历以及活动思想等。

在《陶行知研究综述（1927—1991）》中，作者对建构后“陶研”

的曲折过程进行了全方位的分析，最后得出五点结论：第一，单纯从理论探讨，转到运用陶行知的教育思想进行教育实验和改革，建立了一批陶行知教育思想实验基地；第二，成立了中国陶行知研究会和基金会，有了陶行知研究的组织机构、理论研究机构、经济保障机构及出版发行机构；第三，对陶行知政治、教育诸方面的评价，超过以往任何时期。

几乎所有的文章都是阐述、评价陶行知教育思想积极的一面，对生活教育理论中消极的因素，则很少有人提及；第四，国外学者对陶行知研究也产生了浓厚的兴趣，出现了一大批国内外“陶学”

专家；第五，陶行知研究中开始并且已经出现陶行知所批判的“书呆式”

“教条式”

的研究，把陶行知打扮成当代的“孔圣人”

，为研究而研究，为写作而写作，为歌颂而歌颂的倾向开始抬头。

这是陶行知先生本人九泉之下极不愿看到的现象，必须引起陶行知研究者的充分重视，并引以为戒。

在《陶行知生活教育理论的若干特色》中，作者指出：陶行知生活教育理论具有重要的历史意义和现实意义。

生活教育理论改造了学校与社会脱离、生活与教育分家的“死教育”

；构建了学校与社会联系、生活与教育联系的“活教育”

；生活教育理论改造了盲目抄袭外国教育的“洋化教育”

；构建了切合中国实际，符合中国国情，具有中国特色的新教育。

限于历史条件的制约，陶行知的生活教育理论在当时既不被教育当局肯定，也不被教育界所接受和理解。