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二在字母中融会形变（第1页）

（二）在字母中融会“形变”

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1.分辨“形音”

，字母变“音标”

在分辨单词“形音”

的活动中，我引导学生识别字母在单词中的拼读音。

在独立学习中，学生默读字母，标注音标；在小组学习中，学生对照字母及音标，讨论字母在单词中的拼读音，确认字母、音标及拼读音的对应关系；在全员学习中，我给予点评，以“拼读音”

展示的数量和准确度作为评价标准，评选出优胜小组。

我引领学生分辨元音和辅音字母，对比拼读音，归纳字母在单词中的拼读音（见表1-1）。

表1-1“字母—音标—拼读音”

在单词中的“形音”

转化对照表

在总结归纳中，学生独立地理顺字母、音标和拼读音的对应关系；在小组学习中，学生优势互补，确认学习任务；在全员学习中，小组展示字母的音标与拼读音。

我引领学生总结字母在单词中的拼读音，并以单词为例，使学生加深对字母和音标之间对应关系的理解，强化“字母—音标—拼读音”

之间的纽带关系，关联字母和音标，融会“形音”

，凸显变化，内化规则。

单词拼读衔接教学，对于其他学校的学生而言，可能多此一举，并不必要，但对于我校每届新生而言，这一过程不可或缺。

它对于学生通识语音、为阅读奠定词汇基础起着至关重要的作用。

由于师资、教材、学生等方面的因素，在拼读技能形成的黄金时期，学生错失良机，拼读识词的“频道”

始终没有被打开。

外语教育专家王才仁认为，学习语音的主要手段是模仿。

这种模仿从听觉定向活动开始，经过大脑分析器的作用，然后由心理运动器官的操练而完成。

心理语言学家也认为，语言是从听音开始的。