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四在划分中领悟音（第1页）

（四）在划分中领悟音节

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在单词“形音”

认读的基础上，学生朗读文本，眼前豁然一亮。

面对单词，大脑中浮现出字母及字母组合所对应的拼读音符，即音标。

通过逐词逐句地出声拼读、听读和朗读，学生发出的读音清晰自然了；通过模仿跟读，学生有了语流和节奏感。

但当读到Anne'sBestFrieherlands、German、discover、series、thunder、pleasure等词时，学生不能完整地拼读词音，读到单词的元音时裹足不前，因为这涉及单词音节的划分。

音节是能用听觉区分清楚的基本语音单位，音节之间具有明显的可感知的界限。

汉语一般是一个汉字读为一个音节，而四声发音决定汉字不同的字形和意义，这更接近于英语单词的音节。

英语中很多单词的重音都在第一个音节上。

音节是读音的基本单位，任何单词的读音都能分解为音节来朗读。

英语有五个元音特别响亮，一个元音音素可以构成一个音节，一个元音音素和一个或多个辅音音素也可以构成一个音节。

一般来说，元音音素可以构成音节，而辅音音素不响亮，就不能构成音节。

但辅音音素mn?l都是辅音响音，与其他辅音音素结合为成音节，构成的音节出现在词尾，构成非重读音节。

单词有单音节、双音节和多音节词之分。

音节的核心是元音，单词的重音和次重音决定元音的读音规律。

音节知识只有渗透于具体的语境中，用于实践才能发挥作用。

英语的语音形式、音素形式、句法形式等语言结构的教学，不仅能帮助学生掌握语言的形式和意义，还能使学生清楚这些形式的运用。

从这个角度来看，语音教学与其说是教给学生拼读知识，倒不如说是培养学生的语音意识。

语言使用中显性的语音知识未必有效，最重要的是潜意识中促进语言使用的语音意识的形成和构建。

为了强化学生的拼读技能，我设置了如下教学任务。

任务1：标注音标，“形音”

融合。

运用拼读规则，先拼读单词，标注音标，再找出元音中的重读音节。

【分析】在独立学习中，学生先独自给单词标注音标，再在小组学习中与同伴确认。

在全员学习中，我引领学生在核实元音的重读音节的同时，讨论元音字母及字母组合在非重读音节中的读音规律，如I?。

这样，独立学习为学生提供了学习和思考的机会，小组学习帮助学生互相沟通和互相学习，全员学习引发学生对重读和非重读音节的讨论。

这也为我了解学情，构思教法，拓展知识，传授学法提供了机会。

在我的引领下，学生熟练掌握了“字母构词、音标注音”

的方法，培养了“看词读音、见音拼词”

的认读技能。