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三教学效果在过程描述中反思（第1页）

（三）教学效果在过程描述中反思

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1.效果描述

第一，针对现状，设计教学。

广州市英语“二测”

试卷评讲是高考冲刺阶段的重要备考环节，对于引领高考备考十分重要；对优生增强必胜的信念、基础生重拾信心全力冲刺，至关重要。

本节课的教学为了兼顾各类学生，采取了“重新阅读短文，检测词句理解，把握中心大意，分析篇章结构，找出主题句，确定关键词，层层演练词句，概述段意”

的方式。

我在引领学生鉴赏范文、评议选文、修改润色、对照继写要点等教学过程中，始终围绕“词→句→篇”

进行全面训练，让学生在把握读写任务的答题环节和微技能的运用中，锤炼语言技能，从而提升语言表达水平。

第二，立足基础，激发思维。

我引领学生重新阅读短文，启发学生概括；依据写作三要点，激发学生的发散性思维；基于要点中的功能词进行一词多义和句型的应用演练，锤炼学生的语言基本功和应用能力。

在反馈中，学生普遍感到有话可说，有词可写，思维趋于流畅，顿时觉得概括和要点写作容易了许多。

第三，运用范例，启发心智。

在教学中，通过对范文、选文、试卷等进行鉴赏、评议、识别和纠错，学生模仿语言，遣词造句，拓展话题，运用语言材料，提升综合运用语言的能力，对篇章结构中语言的衔接语和用词组句等表达方式有了进一步的认识，加深了知识与写作技能的融会。

第四，增强信念，树立信心。

在系统演练广州市英语“二测”

读写任务的课堂活动中，学生热情高、期望值高，认识到考试成绩不理想，是因为写作中只求套路，段落主题句之间没有逻辑性，“家庭价值观”

与“经历”

中的“影响”

脱节，内容不一致。

但通过课堂微技能训练，多数学生认为只要备考得法，读写任务就会有章可循。

重写和评分增强了学生写作的信心和有效备考的期望值。

2.备考反思

学生对即将来临的高考抱有热切的期待，从广州市英语“一测”

到“二测”

，学生的备考热情越来越高涨。

他们认识到写作技能的重要性，自觉加大写作备考的力度。

通过试题训练，学生基本掌握了一定的写作技巧，对写作程序和要求有了充分的认识。

但因学生的理性思维比较发达而感性认知比较薄弱，他们悟性虽高，但对语言的认知总是停留在表层理解上，关注的只是语言知识的运用，如词汇应用、句型选择和语法知识的正确性等方面。

事实上，不少学生已经具备一定的谋篇布局能力，如写作要点的整合和详略的布局等；也有一部分学生还不清楚段落的构成特点，文段写作没有明确的主题句，即使有主题句也没有主题句的特征，要么内容空洞，没有概括性，要么啰唆冗长，不够简练，不起作用；还有一部分学生主体意识不够强，不会突出关键词。

这些极大地影响了作文的质量与得分。

在高考备考中，帮助学生学会提炼主题句，练好“主题句+支撑句”

的微技能写作方法，掌握衔接语的应用，练好基本功，重要且关键。