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第二 体验学习的发展历程与理论基础（第1页）

第二节体验学习的发展历程与理论基础

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一、体验学习的发展历程

1.国外体验学习思想

体验学习思想的萌芽来自后继的法国教育家卢梭。

以行求知，体验中学，是卢梭“自然主义”

教育思想的一个基本点。

卢梭认为“我们真正的老师是经验和感觉”

“感觉对认识起决定作用”

。

可见，内在的感觉产生于外在实践，通过实践和反思才能获得知识。

比如，儿童不听告诫，有意打破室内窗玻璃，可让这个儿童经受北风刺骨的痛苦，他就知道不该打破玻璃的道理了。

卢梭主张凡是儿童能从经验中学习的事物，都不要让他们从书本中去学。

正是因为这样，卢梭笔下的爱弥儿15岁以前，都不学习书本知识，而是在“大自然原则指导下”

锻炼。

卢梭强调说：“我们只主张从实践中去学习。”

幼儿教育家福禄培尔认为应通过游戏使幼儿认识周围的自然界和社会生活。

在《人的教育》一书中，福禄培尔恳切地呼吁母亲鼓励和支持儿童的游戏，呼吁父亲保护和指导儿童的游戏，为了更好地引导幼儿认识自然、扩大知识和发展能力，福禄培尔在幼儿园教育实践中创制了一套供他们使用的活动玩具，并称之为“恩物”

。

德国教育家赫尔巴特也强调他希望学生在生活中多体验，他认为，“人通过经验从自然中获得认识，通过交际获得同情”

[1]。

“体验学习”

的雏形源自杜威的“经验学习”

。

杜威批判地继承了卢梭的自然主义经验的思想。

在杜威看来，经验常与“生活”

密切联系，生活可以用来表示个体种族的全部社会经验。

由于个体生命的短暂性，社会经验需要持续的传递，又由于生活的不断变化，所以社会经验还需要持续地改造和更新。

杜威认为这一目的的实现，“不论对于学习者个人或者对于社会来说，必须从经验及始终是个人实际的生活经验出发”

[2]。