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第二 操作学习的发展历程与理论基础（第4页）

操作学习中缄默知识的个体性指操作主体的缄默知识是一种个人知识，一种与主体无法分离的知识。

它存在于主体的认知结构之中，带有明显的个人化特征。

首先，不同的操作者在学习过程中会对公共知识（显性知识）、动作技能形成不同的认识与理解。

其次，不同的操作者对操作活动所形成的情感、态度等也是不同的。

最后，操作学习中缄默的知识无法与操作个体分离开来，它不能像公共知识（显性知识）那样脱离操作个体而独立存在，也就是说个体身心的参与是获得缄默知识的必需途径，这就决定了在操作学习中，学习者必须亲自动手操作，以从中获得个人的体验、感悟等。

2.情境性

情境性指主体对操作活动的认识、理解必须是在一定的操作情境中进行的，离开了特定的情境，个人的认识、理解也就失去了生存的土壤。

操作学习中缄默知识的情境性主要体现在缄默知识的获得与使用两个方面。

首先，缄默知识的获得总是与一定操作的问题情境或操作任务情境联系在一起。

很难想象离开了笔墨纸砚我们如何训练学生的书法技能，离开了乐器、乐谱我们如何培养学生对乐器弹奏的兴趣。

只有个体在解决特定的操作问题或完成特定的操作任务时，才会对问题或任务产生一种直觉的综合和把握，从而在特定的操作活动中形成某种技能和思想。

其次，缄默知识作用的发挥往往也与某种特定问题或任务情境紧密相连。

只有某种缄默知识获得的情境再次出现，或者出现与该情境相类似的情境，此时这种缄默知识才会被个体无意识地从头脑中调动出来，对个体活动起到或促进或阻碍的作用。

3.模糊性

操作学习中缄默知识的模糊性是指我们能够体会并理解这种知识，但却很难用准确的语言描绘出来，即波兰尼所说的“不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明”

。

这种模糊性主要表现在技能的学习和运用之中。

在学习某种技能的过程中，操作个体在尝试每一个动作时都会产生某种感觉，但是个体很难用语言来描绘这种感觉。

比如，在学习乒乓球正手攻球时，有人认为在攻球的瞬间有一种“敬礼”

的感觉，但是这种解释只是利用另一种“感觉”

来代替我们真正拥有的感觉，“对于这种感觉是什么，我们还是不得而知，但是我们却可以深切地体会得到”

[9]。

在运用某种技能的过程中，我们也很难用语言来描述该技能。

最典型的例子是我们能够熟练地驾驭自行车前行、拐弯、越过障碍，但是，我们究竟是怎样驾驭自行车的？为什么我们可以使自行车保持平衡并自如前进？虽然我们可以说出一些驾驭自行车的规则、知识等，但是仅有这些是远远不够的，要想巧妙地驾驭自行车就必须依靠个体独自的体验。

[1]杜威.民主主义与教育.北京：人民教育出版社，2001：153

[2]杜威.我们怎样思维·经验与教育.北京：人民教育出版社，2004：243

[3]杜威.哲学的改造.北京：商务印书馆，1989：46

[4]董宝良.陶行知论著选.北京：人民教育出版社，1991：243

[5]同上，225

[6]同上，227

[7]同上，597

[8]同上，594-596

[9]吴耘，熊燕飞，高嵘.缄默知识和体育教学中的缄默知识现象.四川体育科学，2006（3）：126-129