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第二 操作学习的发展历程与理论基础（第3页）

在“做”

的目标上，陶行知指出做的最高目标是创造，要想达到这一目标，教学必须具备“一大条件”

、满足“三个需要”

[7]、实行“六大解放”

[8]。

“一大条件”

就是形成和谐、民主的教学氛围；“三个需要”

是指需要充分的营养、良好的习惯、因材施教；“六大解放”

则是解放学生的头脑，使其能想；解放学生的双手，使其能干；解放学生的眼睛，使其能看；解放学生的嘴巴，使其能说；解放学生的空间，使其到大自然大社会中取得更丰富的知识；解放学生的时间，使其有空闲时间消化所学知识，同时学一点自己渴望学的知识。

总的来说，就是解放学生的身心，让他们能够真正以主体的身份进行学习，并在学习中有所创造。

2.我国近年来的科学教育改革实验

为解决我国教育重讲授轻实践、重知识轻能力、重结果轻过程等弊端，2001年，我国教育部与法国科学院签订协议，正式引入法国的LAMAP科学教育改革方案，并将其命名为“做中学”

。

这一科学教育改革采用中法合作研究的方式进行，力图在科学教学中倡导“动手做”

这种全新的学习方式，以使所有学生亲历探究科学奥秘的过程，让他们在观察现象、发现问题、提出设想、动手实验、表达交流的系列活动中，亲身体验到科学探究的过程，主动建构自己的科学知识，同时培养学生初步的科学探究能力、科学创造能力和其他科学素养。

二、操作学习的理论基础

操作学习的理论基础主要是缄默知识理论。

（一）缄默知识的含义与特点

缄默知识又称个人知识、隐性知识，是相对于显性知识而言的。

它埋藏于人的潜意识之中，涉及人的个体生活、学习的方方面面，并深刻地影响着我们的生活和学习。

它既包括个体通过无意认识获得的个人知识，又包括个体对公共知识的个性化理解。

其表现为娴熟的动作技能技巧、个人的思想、智慧和感情、个人在活动过程中的感受和体验等。

缄默知识具有内隐性、难以言传性、个人性等特点。

作为个体识知、行动的一部分，缄默知识潜藏在个人意识的深处，它是朦胧的、隐而不显的。

我们很难通过语言、文字或符号对其加以清晰的说明和表达，如果硬要整理、概括或总结个人的缄默知识的话，其结果很可能失去缄默知识原本丰富的内涵和神韵。

同时，缄默知识与个人的经验、体验密切相关，面对同一事物或经历同一活动，不同的人有不同的感受、理解和感悟。

但是，难以言传不等于不可言传，更不等于不可表现。

我们可以通过描绘、譬喻等方式言传一部分缄默知识，也可以通过演示、示意等方式表现一部分缄默知识，另外，个人的作品和成果中也包含作者所具有的缄默知识，我们可以通过分析这些作品和成果来挖掘作者持有的缄默知识。

承认缄默知识是难以言传的，同时承认难以言传不表示不可传递，只要通过我们的努力，缄默知识就能或多或少地得以表达和传递。

（二）操作学习中的缄默知识

波兰尼认为“我们所知道的多于我们所能言说的”

。

在教育教学的过程中存在大量的缄默知识，它们构成了学生认识和实践的基础。

竞技操作、劳动操作、实验操作都涉及大量的缄默知识。

缄默知识具有下列特点：

1.个体性