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第二 表现性学习的理论基础（第1页）

第二节表现性学习的理论基础

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一、加德纳多元智力理论

加德纳认为，智力并不是某种神奇的、可以用测验来衡量的东西，也不是只有少数人才拥有的，相反，它是每个人都不同程度地拥有并表现在生活的各个方面的、用来解决问题的能力。

因此，加德纳将智力定义为：“在一种或多种文化背景下，个体解决问题的能力或创造出该文化所珍视的产品的能力。”

[1]1983年，在《智力的结构》一书中，加德纳首次提出了七种多元智力理论，即：音乐智力、身体运动智力、数学逻辑智力、语言智力、空间智力、人际关系智力、自我认识智力。

1998年，加德纳又在多元智力框架中增加了第八种智力，即自然观察智力。

人类个体上述多种智力是与生俱来的，个体拥有的是一组能力而不仅仅是某一种能力，它们不是以整合的形式存在，而是在个体身上相对独立地存在着，与特定的认知领域或范畴相联系，每个正常人都拥有这几种智力，只是个体智力的发展会因社会环境和教育条件的差异而有所不同。

根据多元智力理论，不同个体具有不同的认知能力和认知方式，每个个体自身能力的多元性与独特性，学生在兴趣、爱好、需要、追求、智力、性格、认知、情感、体验、价值观等方面各不相同。

因此，学生在表现性学习的表现千差万别，有的习惯于以音乐的形式来表现，有的擅长借助肢体动作来协助表达，我们必须尊重学生的这种差异性、独特性，允许、鼓励学生选择适合他们自己的表现方式，尊重、认可学生所表现出来的不同的心理特征，不能采用一种固定的模式或标准来衡量学生的智力，否则，将会抑制学生的个性与创造性的发挥。

二、马斯洛需要层次理论

马斯洛认为，人的需要由低到高，依次是生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要以及自我实现的需要。

这五种需要像阶梯一样从低到高按顺序排列，低层次需要获得满足，才能产生高层次需要，并成为推动个体行为的主要动力。

但高层次的需要出现后，低层次的需要依然存在着，只是它对个体行为的影响程度有所削弱。

当然，在某一时期，个体身上也可能同时存在着几种需要，各层次的需要相互依赖、相互重叠，有时候个体为了满足高层次需要而牺牲低层次需要，比如，信念可以超越生理、安全、归属与爱以及自尊的需要，同样，自尊的需要有时也同样可以克服生理、安全、归属与爱的需要。

人类个体存在这五种需要，但它们并不能完全得到满足，因为越到上层越难得到满足，高层次的需要比低层次的需要具有更大价值，比如，热情则是由高层次需要所激发，自我实现以最有效、最完整的方式表现出个体的潜力，使人产生一种“高峰体验”

——一种最完美、最和谐、最高层次、最激动人心的状态，使人欣喜若狂、如痴如醉。

根据需要层次理论，表现性学习除了满足学生的基本需要，关注学生生理的需要，还要关注学生安全、归属与爱的需要，关注人与人之间的友谊、关爱、信任等，鼓励学生向同伴、同学、老师等人表达自己的心情、态度、学习状况等。

鼓励学生相信自己，只有自信的学生才可能大胆地、充分地表现自己。

自我实现是人类需求的最高层次，它意味着竭尽所能，使自己趋于完美。

[2]它是一种创造性的需要，具有其独到之处和独创性，表现性学习主体通过自身的表现性行为，全力以赴地去追求更高的满足，以期达成自我的实现。

因此，在表现性学习过程中，我们应鼓励学生积极表现、努力创新，以最适合自己、最适合当时情境的表现方式，如对话、歌唱、舞蹈、朗诵等来充分、自然地表现自己，将自己的潜能最大范围地释放出来，以实现自我。

三、斯腾伯格成功智力理论

所谓“成功智力”

，就是“用以达成人生主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应的行动，是对个体的现实生活真正起到举足轻重影响的智力”

[3]。