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第十一章 学科知识类型与学习方式上（第11页）

本案中，教者首先让学生“读文本”

。

“读文本”

就是读生活，“读”

就是一种生活方式。

“读”

，不是练习，不是作业，不是模仿，不是找答案，也不是找问题，也不是训练自己的技能，也不是培养自己的某种素养（虽然并不排斥这些）；“读”

，就是我们在语文课中获得生活意义的一种方式，我们“读着”

，也就意味着我们正在“生活着”

。

支撑着这种技术的，是李老师深厚的专业积淀的教学思想。

这种教学思想主要表现为两点，一是生活化；二是强调学生是学习的主人，把教的过程变为学的过程，核心则是尊重，尊重学生，尊重学生的认知规律、价值情感。

李老师从一开始，先让学生自主交流对爱情的理解，以及自己的父母如何看待爱情问题，非常自然地引入了苏霍姆林斯基对爱情的认识，这样就有利于学生充分利用课文资源正确建构自己的爱情观。

而在整个建构过程中，有提升却没有灌输，有影响却从不强加，学生的阅读感受得到了充分的尊重，老师的引领作用也得到了发挥，可谓相得益彰。

基于各种“对话”

中，学生的情感、态度、价值观在潜移默化中实现了改变与提升。

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[2]郑晓娟.知识观转型与语文课程改革.中学语文，2004（6）

[3]王荣生.语文课程标准所预示的范型转换.教育研究，2003（2）

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[8]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001：2

[9]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001：2

[10]杜威.民主主义与教育.北京：人民教育出版社，200：174

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[12]李维鼎.语文教材别论.杭州：浙江教育出版社，2004：102

[13]王丽萍.回归生活有效训练——《买文具》口语交际案例与评析.小学教学设计，2004（78）

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