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第二 新加坡汉语教育概况（第2页）

《教育纲要》提出六大原则，包括“全人发展”

、“综合学习”

、“主动学习”

、“同侪学习”

、“从互动中学习”

和“从游戏中学习”

，并建议可从以下方面实践上述六项原则：设计以幼儿为本的教学活动、营造正面的学习气氛、营造良好的学习环境、计划及建构学习活动、善用教学资源以及观察幼儿各方面的发展。

《教育纲要》主张学前教育应以幼儿的全人发展为教育目标，通过各种游戏及活动促进语文、群育和美育方面的发展[8]。

四、新加坡的中文教育

在中文教育方面，新加坡教育部于2004年2月成立“华文课程与教学法检讨委员会”

（eseLanguageCurridPedagogyReviewittee，CLCPRC）（以下简称委员会），针对国家华族人口使用英语为家庭常用语的比例逐渐增长的现象，委员会全面检讨中文作为第二语言教学的情况，根据双语学习者的语言背景及学习差异，制定不同的课程架构、教材及教学模式[9]。

委员会提议教育部成立一个推动中文课程的委员会，旨在通过协作计划，支持社会、学校及媒体，推动社会关注中国语文及文化的学习。

于是，“推广华文学习委员会”

（itteetoPromoteeseLanguageLearning，CPCLL）于2005年1月成立，以提高社会对中文教育的关注[10]。

《小学华文课程标准》提出“华文课程应遵循语言学习的规律，在培养学生听、说能力的基础上，加强读、写能力的培养。”

[11]可见良好的听说能力为进入小学基础学习阶段的首要条件，幼儿教育必须通过多元化的活动发展幼儿的听说能力。

钟国荣根据新加坡小学使用的华文教材为文本，介绍十种适合学生学习的听说游戏，包括猜字谜、成语谜、分辨音近字、说成语、反义词配对、词语接龙、绕口令、说出字词正确读音及传话，以训练学生的听说和思维能力[12]。

五、新加坡的学前中文教育

在学前中文教育方面，委员会下属的学前教育支持小组负责支持学前教育机构实施有效而富有趣味的中文学与教策略，并促进幼儿园与小学一年级的中文课程顺利衔接。

此外，委员会也与教育部、社会机构及媒体合作，向社会推广有效的学前中文课程[13]。

新加坡华文教研中心针对家庭语言使用英语为主的幼儿，发展了“故事为本的学前华文课程”

，以各类故事为课程主轴，结合幼儿的生活经验及互动的教学方式，促进幼儿的听说能力，并通过听说带动识字和阅读，提高学生的学习兴趣[14]。

在教室里，教师面对不同种族及文化背景的学生，需要根据学生的语文能力，运用不同的教学原则。

针对口语能力稍逊、难以理解书面语的学生，教师可利用学生的第一语言或已有知识，发展学生的口语和识字能力。

面对拥有基础口语能力及阅读能力的学生，则可注重发展学生从口语过渡至书面语的认读能力，并通过各种切合学生学习经验的语境带动识字、阅读以及写作。

针对口语表达能力较高的学生，教师可通过识字和阅读，发展高层次的口语表达能力，并培养学生对华文以至华族文化的喜爱。

六、学前中文教学原则