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第二 新加坡汉语教育概况（第3页）

学生有一定的听说能力并不代表他们有相应的识字能力，例如学生会说“天”

，并不代表他能自行书写“天”

字，这反映他们只掌握字词的概念和读音，欠缺辨认字形的能力。

新加坡幼儿大多以英语沟通，英语心理词汇比汉语词汇多[15]，因此，许多学者提出学习应符合学生的生活经验和口语能力，先找出学生的心理词汇，再通过各种学习活动进行心理词汇的学习[16]。

推广华文学习委员会学前华文教育支持组根据《幼儿园课程指导》的课程目标和教学原则，并考虑到新加坡的语言环境及幼儿的学习需要，编写了《学前华文教学实例》，通过各种教学实例，为学前教师提供中文教学的参考[17]。

作为国际城市，香港和新加坡都使用中文和英语作为沟通语言，非华语幼儿于两地就学，同样需要同时学习中文和英语作为求学和就业的阶梯。

由于中文并不是非华语幼儿的母语，两地幼儿学习中文，遇到的许多困难可能是共同的。

现以香港的非华语幼儿为例，剖析他们学习中文所面对的困难。

[1]吴英成.新加坡双语教育政策的沿革与新机遇［J］.台湾语文研究，2010，5（2）:63-80.

[2]吴英成.新加坡双语教育政策的沿革与新机遇［J］.台湾语文研究，2010，5（2）:63-80.

[3]吴英成.新加坡双语教育政策的沿革与新机遇［J］.台湾语文研究，2010，5（2）:63-80.

[4]詹伯慧.新加坡的语言政策与华语教育［J］.暨南大学华文学院学报，2001，3:3.

[5]吴英成.新加坡双语教育政策的沿革与新机遇［J］.台湾语文研究，2010，5（2）:63-80.

[6]Miion.DominantHomeLanguageofesePrimary1students［R］.MOESurveyatPrimary1regristration.SiryofEdu，2009:1-2.

[7]MiioeadLearningoftheeseLanguage［R］.见:MiioheeseLanguageCurridPedagogyReviewittee［R］.MOESurvey:Miion，2004:56-57.

[8]MinistryofEduurturingEarlyLearners:AFrameworkforAKienCurriSingapore［M］.Pre-SchoolEduit.SiryofEdu:Retrievedfrom.moe.gov.sgedupreschoolfileskien-curriculum-framework.pdf，2003:14-25.

[9]课程规划与发展司.小学华文课程标准［S］.新加坡教育部，2007:1，10.

[10]MinistryofEduatioeetoPromoteeseLanguageLearning（dItsWroups［N］.MinistryofEdu，2005，2（17）:1.

[11]课程规划与发展司.小学华文课程标准［S］.新加坡教育部，2007:1，10.

[12]钟国荣.听说游戏和新加坡小学的华文教学［A］.见：陈之权、张连航（主编），理论、实践与反思：新加坡华文教学论文十三篇［C］.新加坡：南洋理工大学国立教育学院亚洲语言文化学部中文系，2007:82-97.

[13]钟国荣.听说游戏和新加坡小学的华文教学［A］.见：陈之权、张连航（主编）.理论、实践与反思：新加坡华文教学论文十三篇［C］.新加坡：南洋理工大学国立教育学院亚洲语言文化学部中文系，2007:82-97.

[14]王珏琪.听故事学华语，新学前华文课程9月起试教［N］.新加坡：联合早报，2011，4（19）:1.

[15]林万菁.由字及词进而扩大词汇量［A］.见:陈之权、张连航（主编）.理论、实践与反思：新加坡华文教学论文十三篇［C］（1-6页）.新加坡：南洋理工大学国立教育学院亚洲语言文化学部中文系，2007:1-6.

[16]戴汝潜.中国内地识字教学［A］.见:谢锡金主编.高效汉字教与学［C］.香港：青田教育中心，2001:159-160.

[17]王珏琪.华文教研中心探讨开办华文学前教育学士课程［N］.联合早报网，2010，9（5）:1.