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第五 非华语幼儿的读写萌发（第4页）

5.幼儿培养对各种书面语言的形式和风格的觉识。

一个成功的语言课程，必须符合语言自然发展的过程，兼顾语言发展及知识内容的学习。

因此，教师可以主题式单元来组织课程活动，通过不同的主题，让幼儿参与主题内容的探索。

此外，教师创设真实的听说和读写事件（literat），让幼儿借着与老师和同伴的互动对话，发展口语，以及阅读符合幼儿生活经验的故事，使用书面语。

因此，学习语言必须通过在真实及具有功能的情境中使用语言，所学语言才能内化成为学习者的个人经验，是生活的一部分，学习才具有意义[17]。

香港课程发展议会于2006年编订的《学前教育发展指引》，提出语文学习应该切合生活，通过真实的情境学习会更有效，并提出“幼儿语文课程旨在设计丰富的语文环境，让幼儿通过尝试、探索和人际互动，发展语文能力。”

[18]由此可见，政府认同幼儿应通过日常生活感知文字。

在香港生活，口语主要为粤语，书面语则是规范的现代汉语。

非华语幼儿面对中文这种第二语言，即使在充满中文学习语境的地方生活，却很少主动使用中文，尤其日常交谈时需要把书面语转换成口语，书写时又要把口语转换成规范的现代汉语，这使他们感到困惑，增加了学习中文的困难。

因此，本研究先着眼于运用生活经验发展幼儿的口语，并通过综合高效识字法，发展幼儿的心理词汇，扩大词汇库，进而过渡至有系统的字词认读及书写。

有关综合高效识字法的理论构架，将在第四章详述。

[1]Azfar，A.&Gutieerrez，K.ReceptualizingEarlyChildhoodLiteracy:TheSocioculturalInfluen:Hall，N.，Larson，J.&Marsh，J.HandbookofEarlyChildhoodLiteracy［M］.SAGEPublisLtd，2003:36.

[2]Clay，M.Emergentreadingbehavior［D］.UoraldissertatioyofAuewZealand，1966.

[3]Teale，W.HandSulzby，E.EmergentLiteragandReading［M］.WritingResearchSeries，AblexPublishin，1986:14.

[4]黄瑞琴.幼儿读写萌发课程［M］.台北：五南图书有限公司，1997:45.

[5]黄瑞琴.幼儿读写萌发课程［M］.台北：五南图书有限公司，1997:19.

[6]sky，N.Languageandmind［M］.NewYork:HarcourtBraovich，1972:163.

[7]Sulzby，E.&#entReadingofFavoriteStorybooks:ADevelopmentalStudy.ReadingResearchQuarterly，1985，20（4）:458-481.IiAsso..jststable747854.

[8]Clay，M.Explencil［J］.TheoryIntoPractice，1977，16（5）:334-341.

[9]Clay，M.Explencil［J］.TheoryIntoPractice，1977，16（5）:334-341.

[10]黄瑞琴.幼儿读写萌发课程［M］.台北：五南图书有限公司，1997:29.

[11]Clay，M.Explencil［J］.TheoryIntoPractice，1977，16（5）:334-341.

[12]，S.P.APrelimiionintoaGroupof'sEarlyerpresePacificEarlyChildhoodEduResearchAssoFifthce［C］，Melbourralia，2004:1-12.

[13]黄瑞琴.幼儿读写萌发课程［M］.台北：五南图书有限公司，1997:15，16.

[14]黄瑞琴.幼儿读写萌发课程［M］.台北：五南图书有限公司，1997:15，16.

[15]肯·古德曼.全语言的“全”

，全在哪里？［M］.李连珠译.台北：信谊基金出版社，1998:39.

[16]肯·古德曼.全语言的“全”

，全在哪里？［M］.李连珠译.台北：信谊基金出版社，1998:84.

[17]同①，42-43.

[18]香港课程发展议会.学前教育课程指引［S］.香港课程发展议会，2006:22.