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第五 非华语幼儿的读写萌发（第3页）

图2.1类似字示例

2.假装字（pretendcharacter）

幼儿会以他们曾学过的字，代替欲书写的字，以表达自己的意思（见图2.2）。

图2.2假装字示例

（幼儿以“师”

字表达“哥哥”

和“婆婆”

的意思）

3.发明字（ier-writing）

幼儿以汉字基本笔画，组合及发明一些汉字（见图2.3）。

图2.3发明字示例

4.曾学习的字（well-lear）

幼儿书写他们曾学习过的汉字，以默写的方式重新组合在一起，去表达一些与主题无关的事情。

他们还会运用所曾学习过的汉字，例如运用曾学习过的汉字部件，重新组合成非传统的汉字（见图2.4）。

图2.4曾学习的字示例

5.拒绝写字

幼儿若在写字的过程中被不断纠正书写方式，或会对书写失去兴趣，并拒绝写字。

6.传统字

幼儿能独自书写符合字形的传统字。

读写萌发观重视为幼儿提供自由及有意义的书写情境。

幼儿在自由书写的情境下，能逐渐领悟文字的规则，而这并不能靠机械式练习来记认；突显幼儿对文字规则的觉识，能进行假设、验证的过程[13]。

此外，当幼儿有书写的意愿和需要时，便会自然地使用图画及文字表达个人的意思，师生间的人际互动，也能促进幼儿对写字的兴趣[14]。

五、全语言教学（Whole-language）

全语言的概念由古德曼（Goodman）提出，针对以往教育者将学习内容割裂教授，而学习内容又脱离学生的生活经验，以致教学成效不明显的问题，强调语言必须通过真实的情境，以自上而下的模式，也即先学整体、后注意部分的方式学习[15]。

幼儿早在接受正规教育前，已能通过语言表达所思所想，并在使用语言的过程中渐渐领悟到学习语言的规则。

可见，学习语言应重功能先于形式，幼儿先满足实际生活上的需要，才会讲求使用正确的语言形式。

在这个过程中，幼儿会犯下不少语言错误，成人应多鼓励幼儿勇于尝试使用语言，容许幼儿从错误中学习，逐渐纠正语言形式。

就此，古德曼指出幼儿读写课程的五个目标[16]：

1.幼儿从实际生活环境中培养出对文字功能的觉识。

2.幼儿从丰富的书写环境中提升对文字的注意、使用及互动，了解文字的功能和形式。

3.幼儿培养对书本的觉识，了解书本的使用方式和功能。

4.幼儿发展对叙述性和说明性文字的认知。