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第一 各种识字教学法（第5页）

和“申”

；“人”

和“大”

等。

此外，趣味识字也可通过分解法，即把独体字按笔画分解辨认，或把合体字分拆成数个部件辨认。

例如在学生已熟悉的汉字上增加偏旁部首，组合成新的合体字，例如在“日”

字旁增加偏旁“月”

，构成“明”

字；或在学生已熟悉的汉字中更换偏旁部首，例如“清”

字中的“水”

字部件换成“日”

字部件，构成“晴”

字[28]。

十五、徒手技术类：看图识字与立体结构识字

看图识字以直观形象的图画，引导儿童识字。

色彩丰富的图画，能吸引儿童的注意力，而图画具体的形象，能加强儿童对名词的识记。

立体结构识字利用由正方体字块组成的“魔方”

，通过各种演示和活动，让学生迅速及准确地理解记忆汉字的结构，辨清部件和偏旁的组合[29]。

本研究所采用的部件拼合活动，与此识字法类近，有关部件拼合活动的具体操作，详见第五章。

十六、字词扩散思考教学法

字词扩散思考教学法是陈龙安于1994年设计并主持的识字教学实验中提出的。

陈氏提出了共43种启发儿童创造潜能的“扩散思考”

方法，包括：同韵字学习法、同音字学习法、叠字词、字的联想、词的联想、同部首学习法、猜字谜学习法、字的分类、词的分类、字组合、词组合、字头词、同形字、同义字、文字树、扮演字词、成语接龙学习法、类比配对、成语会串、字词转移、字尾词、反义字、声调排列、字词比拟、字词扩展、举一反三、文字图画、韵尾接力、字阵迷宫、文字运算、数字谜语、填字词、人体字词、文字拆合、文字地位、动物字词、有声字词、文字密码、语文数字、说文解字、词语新义、字形音义和颠倒字词。

陈氏相信，运用上述方法进行识字教学，能激发幼儿的学习兴趣，及巩固他们对汉字形、音、义的了解[30]。

十七、运用心智绘图进行阅读教学

心智绘图法（mindmapping）由英国学者东尼·博赞（TongBuzan）所创，是一种将思考图像化的学习方法。

东尼·博赞认为，人类在思考时，会先在脑海中激活相关的图像，再运用相应的文字，联系一切信息。

此外，人类的思考模式属于放射性思维，因此，所有事物例如颜色、人物、感觉、数字等，都可以成为概念的中心，引发无限的联想。

心智图就是运用不同颜色的线条、文字、符号或图像，将大量的信息和复杂的概念，以图像的形式加以整理的一种组织方法[31]。

台北河堤国小曾对221位学生进行运用心智图法进行阅读的行动研究，期望通过教授学生运用心智图，加强对文章主题的理解，并发展学生的创造力。

结果发现，学生运用心智图进行阅读理解活动，对阅读的兴趣、阅读的能力以及创造力均有所提升[32]。

简俐珊曾以六位来自不同年级而又彼此认识的幼儿作为研究对象，探讨心智绘图法（mindmapping）教学如何促进幼儿对故事阅读的理解，先以行动研究方式，对幼儿施行心智绘图教学课程，并对比教学前后幼儿在阅读理解能力上的分别。

研究者首先为幼儿建立心智绘图的概念，通过对比普通图画与心智绘图之间的差异，了解心智绘图的特色。

再者，教师教导幼儿绘制心智图的枝干，指导幼儿绘制枝干的原则，并附以故事插图，从而协助幼儿建立故事结构的概念。

研究结果显示，心智绘图法能促进不同学习能力幼儿的阅读理解成效，幼儿并能自行使用心智绘图促进对故事的理解，并能提高幼儿讲述故事的信心[33]。

十八、信息科技融入主题教学

随着科技日趋发达，信息科技已成为教与学活动中不可或缺的教学工具。