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第一 各种识字教学法（第4页）

，给其加入不同的偏旁，可产生“清”

、“晴”

、“睛”

、“精”

、“请”

和“情”

。

由母体字派生出一个汉字的群体，故称为“字族”

。

“母体字”

与“基本字”

的概念不同，母体字必然是独体字，基本字可以是独体字或合体字。

因此“基本字带字”

的构字规律并不完整，而母体字组字法，则可以让学生在学习母体字的基础上，带出一批音形相近的合体字，并组成“字族”

[24]。

“字族文识字法”

把380个常用字族集合起来，作为识字教学的起点，改善了随课文识字的缺点[25]。

十三、快速循环识字法

“快速循环识字法”

于1981年由黑龙江垦区高级讲师刘振平引入，他依据记忆心理的理论为基础，以“循环识字·分步阅读·分格习作”

为实验的组成部分，主张“科学识记，合理循环”

。

“科学识记”

有三项要点，其一，从汉字的形音义出发，通过对形音义的归类分析，构成不同的字汇网络；其二，吸收各种识字法的优点，博取所长；其三，抓紧幼儿的识记心理，引导学生集中注意力，建立联想的网络[26]。

“合理循环”

则强调按时复习的重要性，采用“排队法”

，将课文生字编为不同队伍，以每两周一节的频率进行识字复习课，并于识字一千个的基础上，进行大量阅读及结合写作，以巩固识字成效[27]。

十四、字谜识字与趣味识字

针对儿童辨认汉字字形时的困难及遗忘率高的问题，吉林省双辽县的老师以及河南省特级教师俞景娥于20世纪80年代末期开展了有关识字字谜的教学研究。

“字谜识字”

重视儿童在识字过程中的学习兴趣，通过联想的方法，联系汉字部件及字形，并通过具体的生活经验和感受，加强对汉字字形的辨认和理解。

例如“座”

字，编成谜语“一点一画长，斜斜放支枪，一对双生儿，坐在泥土上”

，教师就五个部件怎样组合成字，引导学生掌握“座”

字的字形。

趣味识字也是一种旨在加强学生辨认字形及字义的趣味教学方式。

趣味识字可通过模拟法，即用对比汉字笔画和部件结构的异同，以巩固学生对字形的识别，例如“田”

和“由”

；“甲”