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第四 识字和阅读教材的编写（第1页）

第四节识字和阅读教材的编写

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一、联想字（生活经验词汇）活动及习作的设计

本研究设计的课程把识字学习分为认读、书写和应用三个层次。

“认读字词”

是指能够从文字符号中提取读音和意义[1]。

“认读字词”

的内容应该是儿童已经知道字音和字义的字，儿童日常身处不同的环境，会接触到不同的汉字，例如他们上街会接触到不同的车站或地铁站的名称，到超级市场会接触到不同商品的名称，到公园会看到各种标语等，而在儿童生活经验中出现的汉字，正是儿童最需要和最想学习的汉字。

本课程鼓励幼儿按自己的生活经验学习及运用心理词汇。

教师带领幼儿通过唱游活动熟习儿歌文本后，可按文本主题创设学习情境，鼓励幼儿口述与主题相关的词汇，教师会板书幼儿口述的心理词汇，并鼓励他们按自己的能力以书写汉字或绘画的方式完成心理词汇（见图4.1）。

图4.1心理词汇评估习作示例

［風（风）、太陽（阳）、雲（云）、貓（猫）、雞（鸡）］

理念：生活经验识字

从上述习作可见，幼儿掌握儿歌文本的重点字词后，先口述与主题相关的字词，认读这些词汇，再在习作中加以绘画和书写。

若幼儿未能想出任何心理词汇，可利用习作中的图画及教师的提问刺激幼儿的想象。

利用幼儿的生活经验识字，幼儿认识这些字词后，马上能在交际中应用出来，尤其对于非华语儿童来说，勇于用中文与同侪交际，能增加运用中文的机会，提升听说的能力，并能帮助他们与本地人沟通，融入本地社区。

另外，由于幼儿已经掌握这些字词的意义，学习字形和字音时便能事半功倍，将汉字的形音义作有机的结合。

以下就本课程中的儿歌文本列举一些儿童口述的心理词汇（见表4.2、表4.3和图4.2）：

表4.2低班课文及幼儿曾说出的心理词汇

续表

表4.3高班课文及幼儿曾说出的心理词汇

续表

按幼儿的不同背景，他们的心理词汇或会有所不同，教师可根据幼儿的学习和生活经历，创设不同的学习情景和学习教材，以符合幼儿的学习需要。

另一方面，课程通过建构词汇网络巩固及扩大幼儿的心理词汇（见图4.2）。

图4.2词汇网络示例

［檸（柠）檬茶、開（开）、太陽（阳）花、米飯（饭）、蕃（番）茄］

二、词汇网络活动及练习的设计

理念：词汇网络

利用词汇网络，能帮助幼儿有系统地记忆词汇。

教师可提供一个主题，例如“吃东西”

，再请学生就该主题自由进行联想，例如“吃香蕉、吃番茄、吃青菜”

等，通过分析学生的词汇网络，教师可了解学生的心理词汇，也能以此制订学生学习的应用字词。

应用字词是指能在适当的语言环境中应用字词，应用的媒介包括口头和书面应用两种[2]。

幼儿通过日常生活掌握不同的概念，再通过口语表达这些概念，这些字词适合幼儿认读和应用，而结合幼儿的生活经验和口语词汇，编写一套适合幼儿学习的识字教材，正是本研究的目标之一。

以下就本课程中的各类主题列举一些词汇书写及归类活动（见表4.4和表4.5）：