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第四 识字和阅读教材的编写（第4页）

此外，页面中间展示该部件的笔顺，幼儿可在页面下方沿着虚线书写重点部件。

另一页展示了其他包含重点部件的汉字，汉字里的重点部件以虚线展示，汉字旁附有图画，表示该字词的意义，幼儿可沿着虚线书写有关部件（见图4.5）。

图4.5低班部件书写

图4.6高班部件书写

但高班的幼儿因能力较强的关系，他们的习作则没有虚线提示，幼儿需学会自己书写部件（见图4.6）。

4.加法识字

图4.7高班加法识字

本课程在高班引入加法识字环节，通过简单的数学算式，以堆积木的概念，让幼儿掌握部件的概念和组合方法。

图4.7的习作展示了五道算式，算式的答案分别为“眼”

、“脚”

、“肩”

、“肚”

和“膝”

字，幼儿需要通过书写部件或偏旁完成算式（见图4.7）。

当幼儿熟习加法识字的学习模式后，教师可鼓励幼儿自行列写算式，以评估他们对部件组合概念的掌握度。

图4.8的习作展示了九个部件，幼儿需运用加法识字的概念，选取合适的部件互相组合，书写在右页方格内。

若幼儿能力较高，教师也可鼓励幼儿把算式完整地写出来，并鼓励他们同时写出正确的答案（见图4.8）。

图4.8高班部件书写

四、故事教学教材设计

本课程按不同的学习单元，设计了各种既配合主题，又能巩固幼儿心理词汇，启发幼儿创造力的故事。

每个故事均依据幼儿在识字课堂上口述的心理词汇，再按相关教学主题，编制适合幼儿学习和阅读的故事书。

为方便教师施教，每个故事封面内页都详列该故事的教学主题和重点、教学目标、配合识字教材的重点字词及对应的文本，教师可根据幼儿的学习和认知能力，就故事的教学目标和内容作出调适。

故事中的重点字词以不同颜色及较大的字体标示，以突显字词的字形，也能帮助幼儿在阅读故事时，通过阅读重点字词理解故事情节。

故事内容以平衡而结构简单的句子表达，务使幼儿通过重复的句子，学习语句表达，发展口语能力。

故事设有思考问题，教师可通过向幼儿提出这些问题，给幼儿提供思考和学习的空间，也进一步为他们提供运用口语的机会。

幼儿可参与故事创作，通过口述更多与主题相关的心理词汇，完成故事。

例如在《餐具之王》的故事里，幼儿可凭个人的生活经验，想出他们用汤匙、叉、刀和筷子等餐具进食的食物，然后将这些食物在故事书中绘画或书写。

由于幼儿的学习能力差异很大，为更好地配合他们的学习需要，研究小组根据他们不同的阅读能力编写分层故事教材，这将在本章节稍后部分加以详述。

表4.8和表4.9详列各级的故事及其对应的儿歌课文。

表4.8低班课文的主题与相配的故事

续表

表4.9高班课文的主题与相配的故事

[1]谢锡金.综合高效识字教学法［M］.香港：青田教育中心，2002:100-102.

[2]谢锡金主编.高效汉字教与学［M］.香港：青田教育中心，2001:261.

[3]谢锡金主编.高效汉字教与学［M］.香港：青田教育中心，2001:136-142.

[4]谢锡金，张张慧仪，罗嘉怡，吕慧莲.中国语文课程、教材及教法：面向有特殊学习需要的学童［M］.香港：香港大学出版社，2008:33-34.